早期阅读活动过程中的师幼互动质量是检验早期阅读活动质量的重要标准之一。目前,大部分幼儿园能够认识到师幼互动的重要性,但是对师幼互动在各类教学活动中的表现和实施策略缺乏专门研究。本研究试图对集体早期阅读活动中的师幼互动进行研究,以期为我国幼儿园早期阅读活动中的师幼互动目前面临的实际问题提供一些可供参考的建议。本研究以胡塞尔的主体间性理论、维果斯基的文化历史发展理论和“最近发展区”理论、皮亚杰的语言交互学习理论以及罗杰斯的人本主义教育思想为理论支撑,选取厦门市X幼儿园为研究对象,综合使用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,通过对师幼互动事件进行量的统计和质的分析,分别从互动发起者和活动阶段两个角度分析厦门市X幼儿园大班集体早期阅读活动中的师幼互动现状和特点。研究表明,X幼儿园的教师对于师幼互动的价值有较清晰的认识;在活动过程中,教师主动与幼儿进行交流互动,教学互动开展顺利,课堂气氛井井有条;教师能关注和初步了解幼儿的行为倾向。但也存在一些问题:教师在互动过程中掌握话语权和主动权,幼儿处于被动应答状态。教师发起的互动主要与认识阅读内容、推动教学进程有关,对幼儿阅读过程、阅读心理和阅读情感关注度不够,互动缺乏深度;幼儿发起的互动内容未能体现幼儿自身兴趣和阅读需求。教师主要采用封闭式问题或者命令,形式单一,非语言互动很少;对于幼儿的求助和表达,教师的回应方式倾向消极。在深入了解现状的基础上,本研究从主、客观两个方面分析了X幼儿园大班集体早期阅读活动中师幼互动问题的形成原因。主观方面的原因主要包括:教师的教育观念、教师的专业水准和心理素质;幼儿的气质类型和性格特点、幼儿的日常经验。客观方面的原因主要包括:集体阅读活动情境、幼儿园管理。根据上述分析,本研究从幼儿教师、幼儿园管理两个视角提出了若干建议:教师要转变教育观念,正确认识早期阅读和教师角色;围绕早期阅读核心经验展开互动;采用多元化的互动方式,确保互动的持续和深入;为幼儿提供公平、充足的互动机会;关注幼儿的情感需求。幼儿园要优化管理制度,保证教师参与互动的时间和精力;从阅读材料和环境设计出发,营造多彩、自由的阅读环境;兼顾教学研究和心灵关怀,提升教师的职业素养和幸福感;利用家庭资源,做好“家园共育”。