新课程标准中对写作教学的要求,体现了淡化文体意识、注重高中生语言运用能力的培养,淡化理论讲解、注重实际操作精神。新的语文教材从过去的“文体”单元改为“主题”单元,同时在高考作文中关于“文体要求”方面的改革力度是较大的，明确规定了对文章体裁的新要求:“除诗歌以外，文体不限”，“文体不限”和“文体自选”等字眼。在教学实践中,我们越来越感觉到,这种“淡化文体”的趋向有着积极的一面,因为它可以帮助学生摆脱传统教学中单一文体的束缚，不限制他们使用哪一类文体写作，以便尽可能地展现出他们的写作才情，使各有专长的学生都能有发挥自身优势的机会，能够促进他们写作中言语生命的个性发展。这充分地体现了写作教学中应该根据学生自身的特点，培养他们写作的热情，做到因材施教，从而实现关注学生言语生命的发展的目的。但同时它的负面作用也逐渐凸显出来,使现在学生的写作中出现了一种泛化的倾向。不管何种文体，泛泛而谈，漫无边际，让人不知所云。部分教师认为既然“文体不限”就可以只训练学生一种文体，掌握一种自己擅长的文体就足以应付高考，如果教师专门训练学生一种文体，三年下来，学生写单一文体的能力有了很大的提高，但对于其他文体写作却很陌生。同时另一部分教师认为“文体不限”就是淡化文体，或者说它根本不需要文体了，写什么样的作文都可以。像这样的错误理解很容易使学生产生误解，造成在写作时漠视文体的现象，从而直接导致大量高中生写作时的文体意识缺失，使得在写作中出现“四不像”的作文，更导致了高考作文中出现了严重的模式化现象。基于上述问题，本文从研究高中生作文现状入题，针对当前高中生写作文体意识缺失的现象，论证文体意识在写作教学中的重要性。着重从“文体观”方面来探讨中学作文教学改革的策略，并在实践层面上，提出了构建高中生写作文体意识的一些方法。高中生文体意识培养的构想，是让学生在写作和阅读中，通过对不同类型文章的自觉理解、熟练把握，将文章的规范了然于心，在自己的思维空间中建立起各种“文体图式”，除了基本的记叙文、议论文、说明文外，鼓励学生进行文体创新，并且能下意识地加以选择、运用。本文在写作时从中国知网查到相关硕士学位论文1篇，和文体相关的文献资料26篇。查阅文章个性化写作的材料11篇，于高考作文模式化的文献资料3篇。在理论阅读和研读的基础上，试图通过对于文体、文体意识的概念和内涵、以及教学文体与实际文体的关系、文体意识对写作教学方面的功能等方面的探讨，紧密联系阅读和写作教学的实践，提出可行性的方案。经过现状分析和研究表明，分阶段循序渐进地来培养高中生的文体意识，对学生个人的思想发展，培养他们写出带有自己个性化的文章具有重要的意义。