从上个世纪80年代开始，语言教学研究的中心已从以教师为中心的教法研究转向以学习者为中心的学习方法和理论的研究，由此引来人们对小组学习和任务型学习形式的关注。在国外，合作学习的教学模式已得到了深入研究和实验，并取得了卓越的成效，现在已经成为许多教育发达国家课堂的主要教学组织形式；在我国，教育专家已经注意到借鉴和运用合作学习方法来大面积提高教学质量的重要性。但是，如何把合作学习理念应用到课堂实践中去却是摆在每一个教育工作者面前的艰巨的任务。 本文在教育理念上充分借鉴了教育发达国家的先进经验，又从我国外语教学实际情况为出发点，在英语课堂上开展了合作学习的理论与实践研究。并在此基础上提出假设，即合作学习能大幅度提高学习成绩、改变传统课堂的沉闷气氛和提高学生的学习兴趣。通过小组活动培养学生的创新思维、语言交际能力和合作精神。并用社会建构主义和群体动力等理论来支持这个假设。本文分别从合作学习的理论与实践两方面进行了探索和研究。在理论研究方面，对合作学习的起源与发展、定义、要素等方面作了大量的文献研究，并对其进行了总结和概括。作为合作学习的理论基础，也分别从社会心理学，认知心理学等方面证明合作学习在很多方面都优于传统教学。本文对合作学习的理论基础做了大量的查阅和筛选分析，并进行严谨的归纳和总结，为下一步的实践活动做了强而有力的坚实基础；在实验研究方面，本人将合作学习组织形式应用于英语课堂，为学生创设情境性的场所。以二语习得的自然过程让学生获得知识，在有顺序的先看、后听、再学、后写的自然习得的过程中，穿插了许多开创思维的教学活动，比如逻辑游戏，自编自演的小品等小组竞赛活动。取消了精讲单词，单独讲语法的项目，而是把这些知识融进合作小组活动中，让学生在活动中不知不觉地接受了新知识。从实验班与对照班对比成绩分析来看，实验班的成绩远远优于对照班，并且，在课堂上的表现来看，实验班学生的语言交际能力、主动性和团队精神明显优于对照班。实验结果表明:在中学英语课堂中实行合作性学习，普遍提高了学生的学习成绩，增强了学生的学习兴趣和语言能力，拓展了学生的思维发展，并在一定程度上提高了学生的情感因素。 本文对中学英语课堂所做的合作学习理论和实践的总结，是对我国教学改革所做的一个新的尝试，同时使合作学习在外语课堂中的推广得到更有利的认证，并进一步完善合作学习在教育教学方面的效果，它更符合时代发展的需要，此项研究具有一定的理论与现实意义。关键词:合作性学习主动性社会建构主义英语教学