教育评价是教学活动的一个重要环节,正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。英语课堂教学评价是英语课程的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。受传统教育观和人才观的影响,现今的教育评价强调甑别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,具体表现为过于关注评价结果;评价主体单一;注重量化评价和传统的纸笔测验等。由于对质性评价方法不够重视,评价对象处于被动地位。本文认为,建立一个适应时代发展要求的、适合中学英语教学规律的评价体系是目前亟代解决的课题。西方国家在这方面有比较成熟的理论可被借鉴,在我国,关于质性的评价方法,如形成性评价的研究也逐步展开,然而,即便是重视质性评价,现实的课堂教学评价活动还存在着诸多问题。本文对现行初中英语课堂教学评价进行探讨,为促进构建切实可行的评价体系而提出建议。本研究以苏州新区第二中学初中牛津英语课堂教学为例,选取初一、初二两个年级英语教师和学生为研究对象。苏州新区第二中学的教师来自全国各地,生源来自本乡施教区、老城区、和外来民工子弟,其中初一、初二两个年级课堂教学和学生的学习生活处于常态,样本具有相对研究价值。本研究从课堂教学的实际出发,着力研究课堂教学中对教师的评价和对学生的评价。研究方法主要采用文献资料法、课堂观察法、教师访谈法和问卷调查法。通过对收集的材料和数据进行归因分析,发现现行课堂教学评价研究中已经取得的成绩和存在的问题,从而提出有利于构建科学评价课堂教学的若干建议和设想。第一章引言部分,提出问题及研究目的,对国内外研究现状进行概述,并提出本文的研究思路和方法。第二章给出评价的基本含义,并从评价理念、评价原则、评价内容和方法上阐述了新课程倡导的课堂教学评价观。根据新课程标准“注重过程评价,促进学生发展”的要求,重点研究形成性评价,阐述建立形成性评价体系的必要性,强调形成性评价活动方案设计及实施。第三章根据现状调查的结果分析现行英语课堂教学评价中存在的问题及其产生的原因。论文的重点是第四章的实证研究,编制了以多元化主体为依据的评价工具和在内容上体现过程化的评价工具,将师生共同评价、学生互评/小组评价、家长评价、学生自评的评价方法和以时间为线索进行的平时课堂教学评价、单元知识阶段性评价和学期学生学习全面考核相结合,评价学生在英语学习中的发展。教师评价中主要采用课堂教学评价,使用评价量表,予以利弊分析。对本研究之初现状调查表中存在问题重新调查,并比较两次结果异同,分析已取得的成绩以及仍然存在的问题。第五章结论部分是对牛津初中英语课堂教学评价研究的再思考。本次研究创建了“以社区为单位建立学习小组”的形成性评价方式,在教学考试改革一块,提出了“分层分级按需施测”的构想,实施形成性评价与终结性评价的有机结合。本文只是对完善初中英语课堂教学评价做了些研究,还缺乏对文化和制度方面保障机制的研究。如何进行科学有效的课堂教学评价是一项长期的繁杂的工作,只有全面实施素质教育,贯彻落实新课程评价标准,彻底改变评价的目的和功能,尊重人的身心健康发展规律,才能使课堂教学评价真正达到促进教师的成长和学生发展的目的。