写作作为英语听说读写四项基本技能之一,在英语学习过程中占有重要地位。然而,目前高中英语写作教学现状不容乐观,对于大部分同学来说写作都是其英语学习过程中的薄弱环节。近年来,研究者多从学习者的写作兴趣,写作态度和写作焦虑等方面研究学生的写作能力,而对自我概念(学习者情感因素的一个重要组成部分)的关注相对较少。因此,探讨学生的英语写作自我概念,以及如何通过恰当的教学策略和方法(比如提供多种写作支架)来帮助学生提升英语写作自我概念是一个值得探讨的话题。本研究通过问卷调查,对云南省楚雄市紫溪中学高二年级的518名学生的英语写作自我概念进行了调查和研究,描述了他们的英语写作自我概念现状。此外,本研究选取高二年级两个班(18班为实验班,9班为控制班)的学生进行了为期四个月的教学实验。在实验班的写作课上,教师采用过程写作教学并且更多地提供了写作支架(“内容支架”、“语言支架”、“逻辑支架”、“情感支架”、“范例支架”、“评价支架”),而控制班则只是进行常规的过程写作教学。实验结束之后辅以问卷调查和访谈,探索不同类型的英语写作支架对高二年级学生的英语写作自我概念产生的影响。本研究收集的所有数据都通过SPSS.22进行分析。研究结果表明:(1)目前高二年级学生英语写作自我概念较低。(2)各种英语写作支架对提高高二年级学生的英语写作自我概念有促进作用,并且这种促进作用的程度在英语写作成绩分别为好中差的学生中体现并不一样。总体而言,对高二年级学生英语写作自我概念影响最大的写作支架依次为“评价支架”、“范例支架”、“内容支架”、“语言支架”、“情感支架”和“逻辑支架”。对英语写作成绩较好学生来说,对他们写作自我概念影响最大的写作支架分别是“评价支架”、“内容支架”和“逻辑支架”;对英语写作成绩中等学生来说,对他们英语写作自我概念影响最大的支架依次为“评价支架”、“语言支架”和“情感支架”;对英语写作成绩较低学生来说,“语言支架”、“范例支架”和“情感支架”对他们的英语写作自我概念影响较大。本研究对高中英语写作教学有以下启示:本研究的研究结果能够让高中英语教师对英语写作支架和英语写作自我概念之间的关系有进一步的了解,从而在教学过程中有意识地提供不同种类的写作支架,继而提高学生的英语写作自我概念,最终促进学生写作能力的发展。