随着高等教育大众化、国际化与信息化时代的到来，高等教育质量问题成为备受关注的研究热点。因为高等教育的根本任务是培养人才，而大学教师在其中承担着极为重要的角色，所以教学质量及大学教师发展成为关注的重中之重。本研究选取澳大利亚大学教师发展机构为研究对象，采取文献研究法、网络文本数据分析法，对澳大利亚国家层面及大学层面的大学教师发展机构进行深入研究，试图为我国的教学促进与大学教师发展工作提供借鉴。　　本文共分为四章，分别为绪论、国家层面大学教师发展机构研究、大学层面大学教师发展机构研究、特色总结与启示。　　第一章绪论部分介绍了本研究的意义、背景、核心概念界定及关于“澳大利亚大学教师发展机构”的已有研究现状，并在此基础上提出本研究的思路、方法与“基于适应性的组织管理模型”的分析框架（即理论依据）。　　第二章从国家层面研究了澳大利亚大学教师发展机构，在研究澳大利亚高等教育发展战略的基础上，探究该机构的发展历程、组织结构、功能与运行及作用与影响。研究发现:该机构虽然建立于2004年，但有着坚实的机构基础、雄厚的资金支持;实行“董事会”领导制;通过运行“项目基金计划”、“研究基金项目”、“澳大利亚大学教学奖”、“学习网络”这四大核心项目，在以下几个方面发挥了作用与影响，即“谋划高等教育改革战略优先议题”、“促进学习与教学方面的变革”、“推动学习与教学创新实践”、“支持高等教育机构间的合作”及“宣传优秀的学习与教学实践个案”。　　第三章从大学层面研究了澳大利亚大学教师发展机构，包括其历史背景、组织结构、功能与运行及作用与影响，研究发现:澳大利亚大学层面的大学教师发展机构起源于20世纪60年代，在20世纪70年代从零散走向正规;其名称体现了不同时代及不同类型大学的大学教师发展机构的理念变化;其组织结构呈现扁平化趋势;其员工数量多处于13-43之间，且分工明确合理，突出工作重心;其功能以为大学教师服务为主，包括“大学教师教学发展”、“教学研究”、“信息技术的教育应用”、“教学评估、奖励、晋升评议”、“整合与分享教学资源”，另外，少部分大学教师发展机构也提供学生服务，围绕“普通学生”的学习、就业、升学、生活，“国际学生”的文化适应、语言能力，“弱势群体学生”的特殊需要而展开;其作用与影响主要体现在以下方面:面对教师部分，“促进其教学发展”、“提高其信息技术应用能力”、“加强教学与研究的联系”、“促进教学共同体发展与教学创新”;面对学生部分，“使学生成为主动的学习者”、“加强国际学生归属感，促进高等教育国际化”、“帮助弱势群体学生，推进全纳教育”。　　第四章在上述研究的基础上以“基于适应性的组织管理模型”为分析框架，对澳大利亚注重“优质教学”和突出“以学生为中心”的特色进行分析与总结，分别从“组织战略”、“组织文化”、“组织结构”、“组织机制”四个维度为我国的“教学促进”和“大学教师发展”工作提供建议。