2008年以来,我国另一次职业教育改革进行的风靡云蒸。这次改革以基于工作过程导向理论的课程开发为主,该理论源于德国,然而,在引入我国的过程中,出现了种种“水土不服”的问题。本研究以基于工作过程导向理论的课程开发实践模式——学习领域为切入点,通过对中德工作工程导向课程开发的研究及其对比试图找出我国在基于工作过程导向课程开发的实践中出现的各种“水土不服”问题,找出真正切合我国实际国情的课程开发的方法。通过本研究,可以完善我国的课程开发理论,并且指导我国职业院校课程开发的本土化之路。本研究通过查阅德语原版资料、查阅中文相关书籍及通过springerlink、谷歌学术等网络手段查阅各种文献资料,以这些相关资料为基础,经过整理、分析及汇总等步骤,系统阐述了基于工作过程导向的课程开发综述与内涵,阐释了相关概念与界定,为本研究提供坚实的理论基础。本研究认为基于工作过程导向的理论源于德国,在我国自2008年以来的课程改革中起到重要作用。通过中德两国在行动领域、学习领域及学习情境等方面的不同案列来说明中德两国在基于工作过程为导向的课程实践模式——学习领域模式中所使用的方法并找出其中的差异。通过对两国在实际运用中的开发背景、开发主体、开发实施的对比并结合相应案例得出我国在基于工作过程导向的课程开发中存在着不足之处的结论,同时提出对我国职业教育课程开发的启示,并在完善我国职业教育法规政策,促进开发主体多元化,合理规划课程运行系统,完善教师考核系统,合理进行课程编制,改革课程考核评价模式等方面提出改进意见。