美国心理学家奥苏贝尔指出:“每当我们致力于影响学生认知结构,以便最大限度提高意义学习和保持时,我们就深入到教育过程的核心。”良好的认知结构是提高学习能力的根本。认知结构是经个体内化而储存在长时记忆中的知识结构,其形成的过程受各种因素的影响,而学习者的元认知能力对认知结构的形成起着重要的支持、监控和调节的作用。目前来看,关于初中生认知结构的研究较少,而元认知策略对认知结构的影响更缺乏深入的研究,鉴于此,本研究选择了对初中生的认知结构进行测量,并探讨了元认知策略对化学认知结构的影响以及在元认知监控和调解作用下构建良好认知结构的教学策略。以期促进对认知结构测量及影响因素研究的重视和相关研究的进—步拓展,为教学实践提供一些借鉴和参考。本研究的主要工作是:1.通过查阅有关化学认知结构的测量及元认知策略对认知结构影响的文献,结合理论对认知结构、认知结构测量方法、元认知相关理论进行了论述,提出研究问题的思路和研究方法。2.运用流程图法测定了 69名初三学生学习“氧气”相关知识点之前和之后一周的认知结构变化情况,再结合设置的问卷,调查测定不同层次学生元认知策略使用状况,以及元认知策略对认知结构广度、丰富度以及信息处理方式等的影响,并比较分析。3.根据对调查结果分析,总结得出了优化认知结构的5个策略,将优化认知结构的策略应用于教学实践,设计了“氧气制取”的教学案例,得到化学反思日记和思维导图等教学启示,从中得出相应研究结论。通过以上研究过程,得到如下结论:1.学生关于“氧气”认知结构现状（1）学生在学习关于“氧气”的知识点前后,学优生的认知结构系统性较好,层次分明,依次是中等生,学困生的认知结构存在很大的缺陷,知识点的数目少,而且层次混乱。中等生在学习之后错误概念数明显增多。（2）学习前后三个层次学生对知识点的组织主要以描述策略为主,学优生更倾向于运用解释等较高水平的信息处理策略,信息处理策略多元化,学困生的信息处理策略单一。研究还发现,解释策略有助于错误概念的减少。学习过程中,信息处理策略由低水平向高水平转变。（3）学习“氧气”相关知识点之前,学习的困难是氧分子、氧原子等微观粒子和宏观元素易混淆,化学反应的生成物任意猜想。学习“氧气”之后,学习的困难是高锰酸钾、过氧化氢、氯酸钾等制氧气的原理不理解,氧气和其他物质反应时生成物随意猜想,对制取氧气的装置的组成理解混乱。2.元认知策略对认知结构的影响不同层次学生在元认知策略使用上存在较大差异。学优生和中等生会使用一些元认知策略,学习中能将更多的知识纳入已有的认知结构,且形成新认知结构有更好的可利用性,更高的可辨别性和更强的稳定性,学困生几乎不用元认知策略。在该学习阶段,影响初中生认知结构广度、丰富度及纸笔测试成绩的主要因素是知识掌握监控和注意力动力监控策略,方法使用监控策略对认知结构也有一定影响,而元认知策略对学生信息加工处理方式无明显影响。3.构建良好认知结构的策略化学反思日记和思维导图,能有效提高学习成绩,使学生认知结构更加丰富和完善。