改革开放后,城乡之间看似平等,但传统的城乡刻板印象却依然内隐地存在。城市初中生生活在城市之中,未来,他们是国家的栋梁之材,了解城市初中生对于农民的印象评价,帮助其树立正向的农民形象,培养其更多的对农民的亲社会行为,促进城乡和谐发展,显得尤为重要。本研究基于群际情绪-刻板印象-行为趋向系统模型（BIAS Map）,旨在探讨城市初中生的农民群体印象评价与其亲社会行为的关系,并重点引入情绪作为中介变量,探讨城市初中初中生农民印象评价与对农民亲社会行为的中介作用机制,在此基础上,进一步提出有针对性的教育建议,改善城市初中生对农民群体的印象评价,培养更多对于农民积极情感,增强初中生对于农民群体更多的亲社会行为。研究一采取质性研究和量化研究相结合,首先通过1a的访谈法,整体感知城市初中生心目中的农民形象,接下来的研究1b采用的是社会认知“大二模型”的热情、能力两维度特质词来测量城市初中生的农民印象,向武汉市某初中初一、初二、初三的310名城市学生发放问卷,从社会认知的“大二模型”视角,得出城市初中生对于农民的具体印象评价,最后将访谈得出的结果与量化的结果进行分析、比对和综合,得出城市初中生对于农民群体的印象评价的具体结果如下:城市初中生的农民印象评价以积极正面为主,认为农民是真诚、热情、勤劳的,在其眼中是高热情、中等程度能力的群体。研究二在研究一的基础上,向787名城市初中生发放热情、能力两维度特质词量表、农民亲社会行为问卷、《语义差异量表》,了解城市初中生的农民印象评价、对农民的亲社会行为、情绪三者之间的关系,对数据进行处理分析后得出如下结果:（1）城市初中生对农民群体的热情印象评价能够正向预测亲社会行为,城市初中生对农民群体的能力印象评价能够正向预测亲社会行为。（2）正向情绪、负向情绪均能在农民能力印象评价和亲社会行为间起中介作用,但负向情绪的中介效应较弱;正向情绪能在农民热情印象评价和亲社会行为间起中介作用。在研究一和研究二的基础上,本文提出了4条针对性的教育建议,具体教育建议如下:利用教师课堂教育机会,帮助学生形成积极农民印象;组织劳动实践活动,丰富学生对农民情绪体验;从小事着眼,增加对农民的亲社会行为;国家加强引导,媒体积极宣传农民正面形象。用来改善城市初中生对农民群体的形象,增加其对农民更多的正向情绪和亲社会行为,城乡和谐发展从学生时代抓起,未来,为“三农”队伍建设培养更多的后备力量。