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1981年,Pines和Kafry首次提出学生倦怠(student burnout)的概念,指的是大学生在学习过程中产生的倦怠。目前学习倦怠研究还处于发展阶段,主要以外国学者和台湾学者为主,且研究对象多集中在大学生。然而我国情况与发达地区不甚相同,我国大学生的学习任务较为轻松,学习压力小;高中生学业繁重,压力大,因此,我国高中生学习倦怠不容乐观。高中不仅是学习知识的关键时期,更是学生身心健康发展的黄金时期,应该给予他们更多关注,以防倦怠对他们产生不利影响。但研究农村高中英语学习倦怠的数量就是极少,已有的农村高中生英语学习倦怠的调查中,选取的样本大多来自公办学校,私立学校作为一个重要群体,未被考虑进。本研究以万年县两所农村高中学生对调查对象,尝试探讨农村高中生英语学习整体倦怠情况,以及学习倦怠影响因素,并针对学习倦怠现象对老师和学生提出针对性的意见,通过采取恰当的教育管理方式帮助学生构建积极合理的应对策略,缓解学习压力,更好的促进学生的健康发展,降低学生的英语学习倦怠,促进学生身心健康。本研究的理论基础主要是Maslach的三维倦怠理论,克拉申的情感过滤理论,语言习得与输入假说,维纳的归因理论。笔者对江西省万年县二所农村高中的260位学生进行了问卷调查。问卷从情绪耗竭、低效能感,师生疏离,行为不当四个维度展开,调查分析农村高中生英语学习倦怠的现状和影响因素,此外还将对部分学生进行访谈。调查结果表明农村高中学生的英语学习倦怠总体上偏高,其中低成就感得分最高,其次是情绪耗竭,行为不当和师生疏离;性别、年级、自评成绩和不同的学校都是影响英语学习倦怠的影响因素;基于调查结果,笔者分别针对教师和学生提出了一些缓解农村高中生英语学习倦怠的应对策略。