《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布标志着“非连续性文本”这一文本类型成为高中语文阅读教学的合理内容。课标将其置于学习任务群“实用性阅读与交流”的教学内容中,肯定了非连续性文本阅读的实用性;在语文核心素养上指向“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”,明确了非连续性文本在语文阅读教学中的意义。在此之前,历年高考以非连续性文本的形式组织试题考查学生的实用类文本阅读能力,导致高中语文非连续性文本阅读的教学实践普遍以“以考促教”的机械训练为主,忽视了非连续性文本阅读对学生的思维品质发展以及适应新时代复杂信息环境的独特价值。目前,高中学段语文课程改革已经进入核心素养时代,在课改的深入推进下,“专题教学”在语文教学实践中的呼声越来越高,与单篇教学相比,专题教学具有教学内容整体化、教学手段多样化、能力培养全面化、思维训练深入化、学习成果产出化的优势。本研究以专题教学为切入点,提出非连续性阅读专题教学的实践策略,以改变目前非连续性文本阅读教学的现状。本文在结构上主要由以下四部分构成:引言部分主要阐述本文的研究背景和研究问题,通过对本研究领域文献的梳理,了解目前非连续性文本阅读教学与语文专题教学的研究现状,确定了本研究的研究方向和研究方法,并阐述研究意义。第一章通过学生问卷调查、教师访谈以及教材分析的方式,相对客观地调查非连续性文本阅读教学的实施现状,并以专题教学的角度分析目前存在的问题:非连续性文本教学地位甚微,师生教与学的意识不强;非连续性文本教学内容零散化,教学目标浅层化;非连续性文本教学方式单一,以“依题讲题”和专项训练为主;非连续文本教学评价重结果,轻过程,并对现存问题归因。第二章从功能和价值两方面阐述高中语文非连续性文本阅读专题教学的现实意义。在功能上,专题教学能够促进高中语文非连续性文本阅读教学内容从零散化走向整体化、转变教学活动从专项训练到思维建构、引领教学评价从注重结果到注重过程;在价值上,高中语文非连续性文本阅读专题教学具有发展学生的语文核心素养、落实语文学习任务群的实践、丰富语文阅读教学的课程资源以及提升学生的综合阅读素养的现实意义。第三章以个案为例,阐释非连续文本阅读专题教学的实践策略:通过提取课标中的关键素养、整合非连续性文本阅读材料,确定非连续性文本阅读专题教学内容,寻找学生学习与生活的共生点;通过建构真实的学习情境、设置驱动型学习任务、提供有效的学习支架并利用跨媒介交流平台,设计指向非连续性文本阅读认知关键能力的专题教学活动;最后引入多元化的评价主体、运用多样化的评价方式、设计有针对性的评价工具并利用有调试性的评价工具,组织侧重非连续性文本专题学习过程的教学评价。笔者尝试建构整合“学、评、教”一体化的非连续性文本阅读专题教学模式,以期为一线教师提供非连续性文本阅读教学的可行性教学策略。