【摘 要】
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“为学之道,莫先于穷理;穷理之要,必先于读书。”自古以来,读书便是学习中最为重要的一个部分。《义务教育语文课程标准(2011版)》强调,要“多读书,好读书,读好书,读整本的书。”近年来,随着新课程改革的推进,整本书阅读教学也开始进入中小学课堂之中。然而,对于小学语文教师来说,如何规范地设计整本书阅读教学以促进学生阅读效果的提升依然是一大难题。具体来说,就是要解决小学语文整本书阅读教学“依据什么理论
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“为学之道,莫先于穷理;穷理之要,必先于读书。”自古以来,读书便是学习中最为重要的一个部分。《义务教育语文课程标准(2011版)》强调,要“多读书,好读书,读好书,读整本的书。”近年来,随着新课程改革的推进,整本书阅读教学也开始进入中小学课堂之中。然而,对于小学语文教师来说,如何规范地设计整本书阅读教学以促进学生阅读效果的提升依然是一大难题。具体来说,就是要解决小学语文整本书阅读教学“依据什么理论而设计”、“如何设计”、“设计实施的效果如何”这三个问题。通过文献梳理,论文在理论层面以“整本书阅读”和“教学设计”为基点,确定了叶圣陶“读整本的书”思想、教学设计的一般理论和多元智能理论为研究的理论基础,这三大理论既符合小学生整本书阅读的特点,又遵循了教学设计的原理。在实际论述过程中,还结合了统编课本和《义务语文教育课程标准(2011版)》中与阅读相关的规定。论文通过小学语文整本书阅读教学设计的基本原则、基本框架和设计思路三方面的论述探讨了“小学语文整本书阅读教学如何设计”这一问题。在设计时,应遵循整体性原则、主体性原则、多元性原则和适切性原则。在设计过程中需要根据前述理论基础及设计原则做好教学的前端分析、目标设置、内容选择、策略运用、资源开发和评价设计六个环节。具体到当前小学语文整本书阅读教学的三种不同课型来说,每种课型有不同的设计思路:导读课要激发学生兴趣,引起阅读期待;了解书籍信息,培养阅读习惯;指导阅读策略,促进高效阅读;体验精彩片段,巩固阅读策略。读中交流课要阶段回顾,展示阅读成果;聚焦话题,探讨关键问题;持续指导,助力后续阅读。读后分享课要统整全书,总结阅读收获;拓展延伸,扩大阅读视野。为了解上述分析和设计思路实施的效果,研究在Z市D小学进行了为期两个半月的整本书阅读教学实施,并以《自然笔记——昆虫印象》一书的教学实施过程为例,呈现小学语文整本书阅读教学设计的实际操作过程。在实施效果层面,通过对学生进行访谈和前后测对比发现:通过四本书的共读和教学,实施班级的学生阅读兴趣增强,阅读面有所拓宽;阅读方法运用多样化,阅读习惯有所改善;阅读能力得到训练,分析鉴赏能力提高。虽然学生在阅读能力的某些层面变化不够明显,但总的来说本次整本书阅读教学设计及其实施初见成效。
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