《普通高中生物学课程标准(2017)》中明确指出将学科核心素养作为生物学课程的课程宗旨。生物科学史是历史的结晶,蕴含了科学家对于生命知识、生命现象的实验探究历程,对于学生核心素养的培养有重大的积极意义。目前高中生物科学史教学中虽然重视了核心素养的培养,但依然有上升空间,对于归纳知识体系的完整性有待提高,较少的提及或上升到科学思维的层面。在教育信息化的时代潮流下,微课程应运而生。本研究基于人教版高中生物必修一教材,自制微课程,旨在从微课程的角度在科学思维方面进行突破,为科学史教学提出可行性的建议。本文采用文献阅读法,访谈法和问卷调查法。首先,在文献阅读的基础上,对微课程、科学史的研究现状有了基本的掌握,也熟悉了制作微课程的基本方法与步骤,更加明确微课程的制作目的和要求。其次,对河南省开封市某高级中学的生物组6名教师进行访谈,了解该校教师对于科学史教学所采取的方法,以及对微课程的看法。然后,对高中生物必修一教材的科学史内容进行梳理,筛选出适合制作微课程的科学史内容,依据微课程的制作原则利用Pr等软件制作微课程,并将其应用于生物科学史的教学实践之中。最后,通过教师访谈和对学生进行问卷调查,得出对于生物科学史微课程的反馈评价,进行总结反思。通过以《酶的发现史》、《细胞膜模型构建》两节课进行实践研究,得出以下结论:(1)微课程适用于科学史教学。将科学史内容具象化,把科学家探究的艰辛历程体现出来,体现科学发展历程的艰巨性、继承性、创新性、时代性。通过微课程推动科学史教学,使学生对知识的来龙去脉更为清楚、完整,帮助学生更好的建立知识之间的联系,完成课堂教学任务,丰富课堂内容,提高学生学习情绪。(2)教师借助科学史微课程能更好的启发引导学生从运动的观点、发展的眼光,来看待历史的进步性、局限性。让学生意识到科学发展的过程是不断接近真理的过程,并且科学技术起到了巨大的推动作用。(3)微课程的制作需要紧扣课标,具有科学性。并且微课程只是手段不是目的,应根据课堂教学目标灵活使用。本研究的不足之处在于:(1)教学实践研究不够丰富。(2)微课程的制作开发需要团队支持,共同合作创新。(3)科学史微课程的教学效果需要多元化评价方式。