进入21世纪,美国为了保持国家的可持续竞争力,提出了 STEM(科学、技术、工程和数学)学科集成战略。如今,STEM教育己经在全世界引起了广泛的关注和影响。而后,许多人提倡在全球STEM教育中更多地加入艺术(Arts),将STEM教育转变为STEAM教育,STEAM的教育理念认为艺术、人文、创新教育、设计思维在综合性教育中占据着重要地位,能为STEM教育带来更多活力与可能性。在新课程改革的浪潮中,我国也将STEM、STEAM教育进行引入,并逐渐在国内发达地区盛行。但在这一现象后面,却反映出了诸多问题:国家层面没有相应的政策指导;STEAM教育仅局限在创客教育、综合实践课等非学科化的教学形式中等。而我国初中物理课程的学科教育,由于受到应试教育的影响,教师习惯于用讲授法,占据课堂的主导地位;而大部分学生在面对新的物理知识的时,缺乏学习兴趣和自主思考的能力,无法用创新思维和批判性思维去思考问题和解决问题。作者经过研究发现STEAM教育理念上的优势正好能与我国初中物理教育的实际状况进行相互补充,STEAM教育能够有效地“本土化”,从学科出发,初中物理教育能在STEAM理念的影响下,培养学生自主思考与创新的能力。基于以上研究背景,本文提出了三个研究问题:1、找出STEM教育与STEAM教育的区别:2、通过分析找出可借鉴的符合我国物理课堂的STEAM课程设计模式;3、设计出一个本土化适合我国物理课堂单元性综合的STEAM课程。针对于以上研究问题,本文首先对STEAM教育进行概念界定,分别介绍了 STEAM教育的转变、内涵和核心素养三个方面的内容;梳理国际和国内对STEAM教育的相关研究现状,经过对比,找出我国己有研究的不足在于以下几点:1、教育者在研究层面不够深入;2、实践者对STEAM理念理解不清,无理论支撑;3、课程开发方向偏于技术类课程,没有从主要学科进行开发;再通过对国内STEAM文献进行梳理,分析归纳了STEAM课程设计的相关内容,从STEAM课程的分类与设计模式两个方面进行了总结与提炼。最后,基于前述分析,结合我国初中物理教学实情,参照北京师范大学教育技术学院余胜泉教授《STEM教育理念与跨学科整合模式》一文所述模式进行STEAM课程设计,根据沪粤版八年级上册第五章《我们周围的物质》课程内容,设计以《厨房里的科技》为主题的初中物理STEAM本土化课程。本论文对STEAM教育相关内容展开研究,并设计出符合我国物理教学情况的“本土化”初中单元性STEAM课程,为将STEAM理念融入我国初中物理课程设计提供一个参考视角。对于教学实施环节,笔者也提出了相关的建议。