近年来，随着人文心理学的发展，学习者中心理论越来越受到广大外语专家、学者们的关注。从学习者的角度出发，研究他们的态度、动机，以及对学习效果的影响是关系到外语教学改革成败的关键。“形成积极主动的学习态度”是《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的具体的改革目标之一。长期以来，外语教学研究的兴趣主要集中在语言系统本身、心理语言学(包括学习和习得)、教学技巧等方面；并把学生的学习效果主要归因于教师的教学方法。然而，教师、学生和教学内容互为主体(inter-subjective)，从学习的角度看，学生是主体(subject)，是学习的内因，他们的主体作用不容忽视。研究表明，外语学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、学习态度、动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素影响。教学是师生互动的过程。语言本身就是互动和交际的表义系统(王&付，2001)。建构主义学习观认为：学生不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动的、有选择的接收和加工的学习者；学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(孟，2006)。从教育的角度看，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成分。Brown(1994)和Ellis(1985)都认为，学生的学习态度对他们的学习过程和学习结果起着至关重要的作用。因此，让学生形成积极主动的学习态度是英语教学中特别重要的因素，它直接影响学生的学习效果，也就成了英语教学改革的重要课题。然而，在学习态度方面，大学英语教学研究基本都是针对普通大学生，对接受高等职业技术教育的学生的学习态度研究则显得不足。本文从学生自身的角度，研究他们的学习态度，了解他们的英语学习情况，研究者设计了问卷并调查了武汉职业技术学院(WIT)外语系英语专业(专科)二年级102名学生并且采访了该系8名学生。使用社会科学统计分析软件(SPSS)13.0对问卷调查数据进行了相关的统计分析，对访谈进行了录音并对录音材料进行了适当的整理和分析，本文总结出积极、消极的学习态度的基本情况，产生的原因以及学习态度与学习成绩的关系。我们发现绝大多数学生有积极的学习态度。通过分析，本文提出了相关的建议：转变学生消极的学习态度从而促进教学。通过使用社会科学统计分析软件(SPSS)13.0对问卷进行定量分析和对采访进行定性分析，我们发现，学习态度和学习成绩存在正相关关系，也就是说，如果不考虑其他可能对学生学习成绩产生影响的因素，学习态度越积极，学生的英语成绩越好。最后，本文提出了建议和需要进一步研究的课题。