批判思维是有目的性的、可自我调整的判断,该判断的产生是基于对证据、概念、方法、标准或语境的思考而做出的解释、分析、评价、推理以及说明。(The Delphi Report,1990)批判性思维倾向是个体有意识地选择批判性思维进行信息处理的一种心理倾向,它是进行批判性思维的内驱力所在。自教育部在2001年提出了新课程改革以来,我国中小学的新课程改革已经取得了不同程度的发展。然而,在地理位置上的发展出现了不平衡。在边疆地区,由于地处偏远,对于教师本身和学校来说,新课程改革在大多数时间里往往只是一种空谈。而且,随着信息的不断发展,各种各样的教学理念和模式都以非常迅速的速度出现。教师们在选择这些创新的思想和模式以及在实际教学实践的过程中,表现出了困惑和迷惑。因此,批判性思维显得尤为重要。中学英语教师的批判性思维倾向是教师进行批判性思考的前提条件,也是教师专业发展过程中提升教学反思水平的基础,对于促进教师专业发展意义深远。本研究采用吕国光的教师批判性思维倾向量表的修订版作为测量工具,结合访谈调查,对景洪市208名初中英语教师批判性思维倾向进行调查,探讨初中英语教师批判性思维倾向的特点,本研究的批判性思维倾向包括系统性思考、分析性思考、好奇心思考以及开放性思考四个维度。研究问题如下:(1)初中英语教师在不同维度的批判性思维倾向现状如何?(2)在不同的人口统计学变量中初中英语教师的批判性思维倾向有何不同?结果显示,(1)初中英语教师批判性思维倾向整体呈正向积极表现,样本总均值为4.31。四个维度中,均值得分由高到低分别为系统性思考(M=5.01),表明该项倾向很强;分析性思考(M=4.41),好奇心(M=3.92),思维开放性(M=3.91),表明批判思维倾向在这三个维度都较强。(2)在不同的人口统计学变量中,初中英语教师的批判性思维倾向在任教学校、年龄、教龄、学历和职称上存在显著差异。城市学校的老师的得分要显著低于农村学校的老师的得分;21-30岁的教师的总分维度得分要显著低于31-50岁的教师,40岁以上的教师的总分维度得分要显著低于40岁以下的教师;教龄在5-10年的教师的总分维度得分要显著高于教龄11年以上的教师;本科及以上学历的教师的总分得分要显著高于专科学历的教师,硕士学历的教师的总分最高;无职称的教师的总分维度得分要显著低于其他职称的教师。初中英语教师的批判性思维倾向在性别和所教年级上均不存在显著差异。研究结果与吕国光样本测试结果基本吻合。笔者根据调查结果认为,要提高初中英语教师批判性思维,优化教师思维品质,提升教师专业发展水平,应从教师自身、学校管理以及教学培训三方面入手。教师自身应该改变观念及陈旧的教学方法、模式,并在反思中不断进步创新;其次,提升学校管理的系统化水平,完善教师的评价机制,采用多元化评价方式;最后,结合新课改的精神,增设有关批判性思维的培训项目。