20世纪70年代以来,语言教学的研究重点从研究教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要研究领域是关于造成学习结果差异的学习者个体因素。在这一背景下,研究人员开始关注情感因素对语言学习的影响,讨论较多的情感因素有态度、动机、个性、焦虑、移情、自信心等,作为动机因素之一的学业自我成就动机使教育研究者对自我概念研究的兴趣浓厚起来。自我概念是国际60年代以来有关自我问题研究的核心课题。尽管有关自我概念问题的讨论从詹姆斯就已开始,但自我概念的提法直到罗杰斯的自我理论受到人们广泛关注,自我的课题重新为人们所重视之后才得到较多运用。自我概念研究在教育领域的重要性是它本身所发挥的作用决定的。自我概念是学习者的一种情感结构。简单说来,自我概念是一个人对自己的看法。自我概念是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度,情感和知识的自我知觉,即个体把自己当成像其它事物一样的客观物体所作的知觉和评价。自我概念研究指出,个体的自我概念可以是积极的和消极的。在外语学习中,有着消极自我概念的学生势必会妨碍学生外语学习能力的提高,常常表现为对外语学习缺乏自信,畏缩不前,甚至自暴自弃,认为自己不是学外语的料,与此形成鲜明对比的是,外语学习优秀者大多对外语充满强烈的自信心,自我感觉良好。自我概念是一个有层次的、多维度的结构。一般自我概念可区分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念,如数学自我概念、英语自我概念等;非学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、身体的自我概念。根据此模型的指导,一个比较完善的自我描述问卷被编制出来,自我概念的测量问题得到解决。教育心理学的研究表明,学生的学业自我概念与学业成绩之间的关系是复杂的,但总的来讲学生的自我概念与其学业成绩之间存在正相关关系,相关程度不是很高。学生的学业自我概念和学业成绩之间的相关要高于一般自我概念与学业成绩之间的相关,且各个具体学科的自我概念与相应学科成绩的相关更高。鉴于自我概念对学生的学习影响不可低估,培养学生正确的自我概念成为教育教学的目标之一。文章分五大部分:引言、文献回顾、研究设计、结果与讨论、和结论部分。作者在广泛深入地学习自我概念研究的基础上,提出本文的研究问题:英语在中国是当作一门学科来学的,在学习过程中,学生不可避免的自然会形成自己的英语自我概念。学生的英语成绩和其<WP=5>英语自我概念之间应该存在肯定的正相关关系,学习成绩优异学生和成绩差生的英语自我概念应是有着相当大的区别,在这些英语自我概念不同的学生之间考察他们的英语学习活动的特征必定会对大学英语教学和大学生的英语学习产生积极的影响。本文研究的目的在于调查大学生的英语自我概念和英语学习成绩之间是否存在正相关关系,如果这一结论成立,在大学英语教学中采取重视学生英语自我概念的做法必定会对学生的英语学习产生一定的影响。在本文的第三部分,作者在广西师范大学二年级非英语专业的学生中进行英语自我概念和英语学习实际情况的调查。参加调查的学生来自于不同的层次(A、B、和 C班):A班学生的英语学习在整个年级中被认为是最好的,而C班学生的英语学习是最次的,?B班学生的英语学习则被认为是最能真实地反映师大学生英语学习水平的。在进行统计分析时,学生的英语期末考试成绩及其所在的班级都被看作英语学习成就的表现手段。本研究利用社会统计分析软件(10。0版)进行分析。结果表明,师大学生英语自我概念与其英语成绩之间是正相关关系(r=0.422),且在0.01水平上相关关系及其显著;英语自我概念与学生所在班级的统计分析显示这两者之间同样存在正相关关系(r=0.410),在0.01 水平上相关关系显著。学生英语学习情况调查结果显示,英语自我概念正确的学生对自己的英语学习兴趣浓厚,且对通过大学英语四级考试充满信心,英语学习讲究策略和方法。英语自我概念不正确的学生几乎没什么信心能通过四级考试,对自己的英语学习评价很低。广西师大大学生英语学习状况在调查中也得到反映,绝大部分学生对自己能学好英语持否定的态度,英语学习自信心不足,学习没有计划,没掌握正确的学习方法,不过能真确认识到自己应对英语学习负责任,而不是英语老师和别的原因。这些结果说明大学生的英语学习更有自觉性,对自己的英语学习认识比较全面、深刻。根据调查研究的结果,作者在此文的结论部分就英语自我概念的培养提出一些建议,旨在大学英语教学中加强对学生英语自我概念的培养,从而有助于英语学习整体水平的提高。中国学生的英语学习主要是在学校的课堂上进行的,就自我概念形成的人力因素而言,英语教师和朝夕相处的同学对形成并发展正确的英语自我概念有不可低估的影响力。本文在如下几个方面提出建议,首先,大学英语教师要注意教学技巧;其次,大学英语教学要推广适当的方法;第三,要维护学生英语学习的自尊心;第四,大学英语应进行测试改革,英语教学需要推出新的模式。