书法是“东亚意识”在文化领域的表现,成为中韩两国教育的重要议题,两国均颁布了系列政策文本以推动书法教育的发展。教材是研究书法教育的切入点,已有学者关注到书法教材的比较研究,但缺乏国际视野,且教材版本较为陈旧,书法教材在目标、内容选择、呈现形式等方面还有诸多问题待解决。聚焦中韩书法教材有何相同点和不同点这一核心问题,以描述分析法和比较分析法为研究方法,结合认知学习理论、范例教学理论及双重编码理论,对中国大陆地区的11套书法教材、中国台湾地区的2套书法教材及韩国的7套书法教材进行分析。在已有教材分析框架以及书法教材分析框架的基础上,结合书法教材的特点,建构本论文的研究框架。接着,梳理了中韩两国书法政策及教材发展史,总结了每个阶段书法教材的发展特点,并对两国现行书法教材的发展依据进行比较分析。在已建构框架的基础上,对两国书法教材的目标、结构、内容及形式展开分析,总结中韩两国书法教材的特点。研究发现,首先,中韩书法教材均重视认知目标与非认知目标,但能力层级不同。其次,两国书法教材都体现了多元的学习观和教学观。既有行为主义、认知主义和人本主义,也有学习科学领域倡导的境脉学习、理解性学习及基于共同体的学习。也体现了合作教学法、讨论教学法和情境教学法。最后,两国现行书法教材的内容和形式各有侧重,内容差异体现在素材选取、教材栏目、练习设计上;形式差异表现在引导语和插图两个方面。中国书法教材有以下几个优点:第一,教材目标兼顾认知和非认知层面。第二,编制理念较为先进,符合学习科学提倡的学习观。第三,重视练习和技法学习。第四,利用图片和文字进行双重编码,加深学习者对书法的理解。同时,也存在若干缺点,第一,教育目标的层级较低。第二,书法教材的评价局限在认知层面。第三,从教材的编制结构和教学结构看,存在跳跃式学习的问题。第四,缺少元认知这一知识类型;最后,没有利用好书法教材的德育功能。相较之下,韩国书法教材的优点是,第一,教育目标层级较之中国更高。第二,教材内容较之中国更多样。第三,尊重“书画同源”这一历史传统,尊重学习者的认知规律。缺点在于忽视书法练习,对于书法的重视程度不如中国,不注重技法学习。基于此,提出我国书法教材的发展方向:逐级开发教育目标,转向高阶学习;发挥书法教材的立德功能,迈向“核心素养”;建立形成性的反馈机制,注重非认知目标评价;优化教材结构,加强知识类型的均衡选择。中国书法教材体系中,还包括英文版,如广东教育出版社出版的《走进中国书法》（China′s Calligraphy）。未来,应该继续推动书法教材“走出去”战略,而面向国际的书法教材应该具备如下特色:一是采取多元学科视角,优化人员编写结构;二是增加书法教材的弹性;三是坚持出版导向,创新书法教材体系。