2017年高中物理课程标准中曾3次出现对物理实践能力有直接的要求,核心素养中对实践能力的要求内容共计出现119次,对于实践探究等其他方面的要求内容共计出现270次之多。可见国家预见了物理实践能力是潜在的能力积累,会应用于所有科技发展进程。习近平总书记在北京考察新冠肺炎防控科研工作是强调到:人类同疾病较量最有力的武器就是科学技术,人类战胜大灾大疫离不开科学发展和技术创新,这些科学技术的前提是高中基础教育中学生实践能力的沉淀和发展。基于此,本文以核心素养的培养为背景,选取高中教师和高中生为调查对象,对高中生现阶段物理实践能力强弱、是否希望提升自己的物理实践能力、以及想要提升自身物理实践能力的动机进行调查研究。首先作者分析了国内外对学生物理实践能力的研究,结合相关的理论基础实践,对“核心素养”、“物理核心素养”以及“实践能力”进行的界定。通过大量文献,利用多种实验方法了解学生物理实践能力现状,通过教师调查问卷了解现行物理教育工作者对学生实践能力培养的现状和提出的指导意见进行总结。(1)学生认为实践能力的范围是较为单一的,但是学生更加重视物理实验能力的提高和经验兴趣的培养。实践活动的实施和开展方面学生更加注重的是实验的目的和物理知识的积累,教师可以考虑在规划好具体的实验流程后,对学生的必要能力进行培养。(2)大多数学生想要提升自己物理实践能力的动机都是由于兴趣爱好,或者是考虑自身对国家未来科研工作的贡献。还有些学生职业规划不明确,未来发展目标也不清晰。更多的学生关注自己的能力以及成绩的发展,希望从学习和能力培养中提高自己的素养和未来竞争力。(3)学生有主动探究的能力和动机,但是由于知识有限和畏难情绪,可能会使学生产生抵制心理,从而妨碍学生发展。教师可以开发更加多样的实验,调动学生的新鲜感和积极性。带领学生使用日常用品、废弃材料完成高质量、多功能的低成本实验教具。最后结合教育学理论、心理学理论针对高中生物理实践能力的培养提出相应的策略。如:激发学生提高物理实践能力的动机、改进实验教学内容的有效教学模式、启发学生自主制作实验教具,培养学生物理实践能力以提升学生的物理核心素养。