新课标明确提出基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的基础知识和基本技能,形成一定的综合语言运用的能力。写作作为基本技能之一,能体现学生综合运用英语知识进行书面表达的能力,在初中英语教学中占有重要地位。然而就目前的初中英语教学现状而言,整体的写作教学现状不甚理想。很多初中生在英语写作过程中出现无话可说,内容空洞,逻辑不清,语言表达单一,语言表达错误等问题。大部分教师采用传统的写作教学方式,只注重写作结果,忽视写作过程。长此以往,这就会导致学生失去写作的积极性和兴趣,难以提高写作水平。在英语写作过程中,利用思维导图可以把与写作话题相关的知识整合起来,从而建立清晰的文章逻辑结构。语块是具有语义和语法功能的多词组合,它能够以整体形式储存在大脑中,易于识记和提取。为此,本研究基于信息加工理论和知识可视化理论,将基于思维导图的语块教学方式应用于初中英语写作教学,以探索其在英语写作教学方面的有效性。研究持续了一个学期,旨在回答以下三个问题:1.使用基于思维导图的语块教学方式对学生的英语写作有什么影响,具体表现在哪些方面?2.基于思维导图的语块教学方式对哪种层次的学生（高,中,低）影响最大?3.学生对基于思维导图的语块教学方式持何种态度?本研究的研究对象是某县某中学九年级15班和16班这两个平行班,15班为对照班,16班为实验班。两个班的教学内容相同,教学进度一致,实验班采用基于思维导图的语块教学方式,而对照班仍使用传统的教学模式。本研究的研究工具包括作文测试与文本分析以及调查问卷。实验前,笔者用spss软件对这两个班上学期期末考试的成绩进行分析,结果表明这两个班的写作水平没有显著性差异。同时,对这两个班进行前期问卷调查,以了解实验前这两个班学生的写作现状、写作态度以及对思维导图和语块的了解程度。实验后,笔者对这两个班进行作文测试,收集这两个班的作文文本,并在实验班进行后期问卷调查。研究结果如下:1.实验后实验班学生作文篇幅增长显著,而对照班增长不明显。这表明使用基于思维导图的语块教学方式使学生在写作时有话可说,其语言产出能力有所提高;实验前实验班的语篇衔接语块均值和对照班的语篇衔接语块均值相差仅0.11,但是实验后实验班的语篇衔接语块均值比对照班的语篇衔接语块均值高2.54,表明这种教学方式使文章的逻辑连贯性有所增强。学生能够使用语篇衔接语块,其语言组织能力有一定的提高;实验后实验班的语块总数均值比对照班提高明显,多样语块的使用在一定程度上提高了学生语言表达的丰富度。学生使用复杂多样化语言的能力有了一定的提高;实验后实验班学生作文文本中语块使用准确率比对照班高17.18%,表明学生语言表达的准确率得到了提高。实验后实验班的平均写作成绩比对照班高1.82。这表明基于思维导图的语块教学方式使学生的英语写作成绩有所提高。2.实验后实验班三种层次的学生英语写作水平有不同程度的提高,但中分组学生的作文篇幅增幅最大,文章逻辑连贯性增强最为明显,语言表达的丰富度提高最显著,其写作成绩提高幅度最大。这表明基于思维导图的语块教学方式对中分组学生的影响最大。3.调查问卷分析发现实验班学生对这种教学方式持满意和认可的态度。该研究结果对初中英语写作教学有一定的指导作用,但也存在一些不足,有待未来的研究进一步完善。