新课程改革已有十年,教育理论研究空前繁荣,教师教育研究也有了一定的发展,对教师应该做什么怎么做,研究者们已经做了很多探讨,但仅仅关注教师应该做什么怎样做而忽视教师本身是什么,就会使教师教育,教师培训,教师专业发展失去立足点。本研究以自我研究、叙事探究和人种志研究为方法论基础,对教师专业发展过程中的教师信念重建进行个案研究。本研究为期一年(自2008年10月到2009年6月),主要研究本人进入浙江师范大学第一年的学习情况,对本人的教师信念进行检视,反思和重建。该研究采用叙事探究的个案研究方法,探讨我在理论学习过程中,对英语教学,学生和教师本身等问题的认识,主要研究以下两个问题：1)教师拥有什么样的教学信念?2)在教育理论学习过程中,教师的教学信念如何进行重建?研究数据包括日记、邮件、日记和笔记等。本研究在综述教师专业发展和乔治·凯利个人构建理论的基础上,对教师信念的重建进行探究分析。教师信念是教师持有的对教学、语言、学生和教师本身的观念和理论,本文中的教师信念主要体现在教师对英语教学,学生和教师本身的个人看法上。在教育理论学习过程中,教师通过对行动实践的反思,不断检视自己正在重建的教师信念,以促进教师自身的专业发展。通过对数据的深入探讨,本文探讨了教师信念及其在教育理论学习过程中的信念重建。本研究的主要研究成果表明教师在继续学习和培训过程中,教师的专业发展不仅仅牵涉到教学技能和教师知识的发展,更重要的是教育理论的学习和教育理论素养的升华；教育理论学习对教师个人教育信念的形成和重塑有很大的影响和重大的意义。因此本研究建议必须加强在职教师的培训,加强教师理论素养的提升,加强教师信念系统的修正和发展,同时教师本身也要持续追求职业发展,促进教师的专业发展。