全面提高学生素质，培养创新型人才，已经成为我国教育的主旋律。作为实现素质教育主阵地之一的物理学科教育，是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验是物理学习的首要步骤。因此，观察能力也就是认知的基本能力，是学生获取信息的主要渠道，是物理思维的出发点，是全面实现物理学科教育功能的基石。《全日制义务教育物理课程标准(2001年实验稿)》明确要求学生“经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。”同时也提出“提倡多元化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”《全日制普通高中物理课程标准(2003年实验稿)》在共修模块和选修模块所列举的实验和范例中，涉及强调观察的物理现象，物理仪器，常用电器等就达40多个。 因此，探索如何在现代教育技术与物理学科整合模式下的物理教学中培养学生的观察能力，是物理课程改革必须面对的问题。本文旨在通过对物理MCAI和观察能力的理论研究，寻求二者的融合点，探索出基于MCAI的学生物理观察能力的培养原则、策略及其评价方法。 理论综述部分，在借鉴前人对物理观察能力研究成果的基础上，本文对物理观察、物理观察能力及其构成和影响因素、物理观察能力品质等问题作以阐述，并分析了培养物理观察能力在中学物理教学中的重要性。本部分通过对MCAI学习论基础的探讨，总结出MCAI对现代物理教育的影响。 在MCAI教学中渗透物理观察能力培养能否实现，培养所遵循的基本原则是什么?这是必须要回答的问题。本文通过对人脑结构、建构主义学习理论、学生视听规律以及MCAI的自身特性的分析，从生理和心理角度上对MCAI促进物理观察能力培养的可行性予以论证。物理观察能力，作为一种特殊能力，既有一般能力的属性，又有其自身特点。因此，根据一般能力培养所要遵循的原则，结合物理学科性质及MCAI教学的自身特性，文中提出了利用MCAI培养物理观察能力的八条基本原则和以物理观察能力培养为目标的MCAI课件设计原则。 如何在MCAI教学中渗透物理观察能力培养，物理观察能力的培养效果何以衡中文摘要量?这是本文的核心问题。本文依据物理观察能力培养的基本原则，对基于MCAI物理观察能力培养的策略作以理论探讨，并结合当前中学物理MCAI实际应用情况，提出了在三种MCAI课型中渗透观察能力培养的教学程序。为便于基于MCAI物理观察能力培养效果的评价，本文以观察能力品质为基础，构建了物理观察能力评价指标，并通过小规模问卷调查初步确定了各指标的权重。