当前大学英语教学现状表明大多数学生在听说方面比较薄弱,如何提高学生的听说水平一直是广大教育工作者努力解决的问题。大学英语听说教程,作为课程实施的基本组成部分,在完成教学内容和实现教学目标上发挥着重要作用。认知语言学的图式理论与二语习得的输入理论对听说教学有着重要的指导作用。本文从认知语言学图式的角度,结合输入理论,以《大学英语课程教学要求》为标准,采用定性分析和定量分析的方法,对《大学体验英语听说教程》(1-2册)的构建项目进行研究,其主要研究过程如下:一方面,本文从分析教材出发,通过观察和测听《大学体验英语听说教程》(1-2册)的内容,收集了关于教材的构建项目,如词汇、语速、话题等的数据,并采用定量分析的方法,检验这些项目是否符合《大学英语课程教学要求》所提出的标准。另一方面,以认知语言学的图示理论为视角,结合定量分析的结果,本文对该听说教程的词汇、语速、话题、预听部分、插图、语音以及该教程与《大学体验英语综合教程》(1-2册)的相关度等进行定性分析,讨论该教程的构建项目值得肯定和有待完善的方面,并探讨其对大学英语听说教程的构建的启发。研究结果发现,《大学体验英语听说教程》是以认知语言学为理论基础,注重语言学习中的“体验”的教程。例如,预听部分能够围绕课文话题,启发学生提前感知课文内容;练习的安排也比较合理,有助于学生巩固所学的知识点。然而,该教程并不能完全达到《大学英语课程教学要求》的标准。首先,该教程对生词的复现率和密度的设计不够科学合理,而且很多生词不在《大学英语课程教学要求》的范围内。其次,语速不符合《大学英语课程教学要求》中的相应要求。再次,话题内容的设计没有达到多样化,个性化的标准。另外,该教程插图太多,易引起学生的思维发生混乱,影响听力理解的质量。最后,根据分析和讨论结果,结合图式和输入理论,本文对《大学体验英语听说教程》的修订及大学英语听说教程的构建提出一些建议,希望能够对今后大学英语听说教程的编写起到一定参考作用。