舒尔曼于1986年提出的学科教学法知识被认为是教师知识的重要组成部分之。在过去二十年里,学科教学法知识成为教育研究者主要探索的领域之一。国外一些研究者积极致力于研究学科教学法知识的概念、分类上,而对知识积累的实证研究较少。与国外研究比较而言,国内对学科教学法知识的研究较少,且大多数拘泥于对其性质、特征和价值等的静态的理论研究。国内外研究均未对初任教师的学科教学法知识给予足够重视。然而,初任教师教育是非常重要的,因为经验型教师乃至专家型教师都是由初任教师成长转化而来。对于教师教育工作者来说,了解初任教师所面临的困难处境,以寻求有效途径促进其专业成长显得极其重要。由于学科教学法知识是教师知识的重要组成部分,也是影响教师课堂行为和职业发展的重要因素,因此如何提高初任教师学科教学法知识对于教师专业发展来说至关重要。除了学科教学法知识,反思性教学是促进教师专业发展的有效途径之一。近年来,随着国际上对反思性教学研究的深入,国内的教育工作者也开始涉入这一领域。一些学者积极致力于对其概念的引入和定义上、一些致力于对其特征的分析上、还有一些致力于对反思性教学教学模式的研究。大多数对反思性教学的研究都集中于推动职前教师和在职教师中的经验型教师的专业发展上,对初任教师的关注相对较少。学科教学法知识是教师知识的重要组成部分,而反思性教学是推动教师专业发展的有效途径,过去很少有学者将这二者结合起来,而对这两者结合起来对初任教师产生的影响的研究则更少。本文旨在选择巴蜀中学两位英语初任教师进行个案研究,通过分析教案、观摩课堂、访谈等形式找出教师已经内化的学科教学法知识以及通过反思性教学积累的学科教学法知识。本研究采用安德鲁学科教学法知识分类以及埃拜的反思模式,此模式即是本研究中教师反思的基础也是本研究研究步骤遵循的依据,包括反思计划、反思教学以及反思评价。在反思计划阶段,初任教师设计教案。反思教学阶段,观摩者会走进教室观摩课堂。每堂课之后对教师进行的访谈将促使教师对自己的课堂进行评价并设计下一课堂。在研究前对学生进行的访谈将从学生的角度检测教师已经内化的学科教学法知识,如对学生的了解等。研究之后对学生进行的访谈将检测教师在研究过程中通过反思积累的学科教学法知识。本研究数据来源于教案、对初任教师进行的课堂观摩以及与初任教师和学生进行的访谈。数据分析结果显示,在职前培训期,初任教师已经具备了一定的学科教学法知识,如课程知识和教学法知识。但是这些学科教学法知识对他们的专业成长来说是远远不够的。研究结果也显示,反思性教学确实能促进初任教师学科教学法知识的增长进而推动其教师专业发展。本研究旨在为未来教师发展中学科教学法知识的研究,特别是初任教师学科教学法知识的研究奠定一定的基础。