目的：1．初步编制4～6年级学生学习策略量表，对量表各项目进行项目分析，对量表信、效度进行初步检验，为小学生学习策略评价和发展咨询，临床诊断治疗提供测评工具。2．初步探讨小学生学习策略的结构。方法：采用理论探讨与经验分析相结合的策略构建量表。查阅文献汲取前人研究结果，结合访谈和开放式问卷调查，提出4～6年级学生学习策略初步结构模型并确定量表内容。通过三次项目筛选和测试，进一步确定量表结构，形成正式量表。采取分层整群取样法在长沙、衡阳地区抽取城市、城乡结合、农村三类共6所小学973例有效样本进行项目分析。获取重测信度样本80例，两类同时校标样本共356例，采用各种测量学指标对测验进行项目分析和信、效度检验。结果：1.4～6年级学生学习策略量表由10个分量表，53个项目构成。2．项目分析结果：各项目的通俗性水平在0.64～0.89之间，大于0.7的项目占83.02％，各项目的题总相关在0.23～0.63之间，相关及显著，各项目的决断值也达到了极其显著的水平。3．信度分析结果：总量表的α系数和分半信度信度系数分别为0.93和0.91，重测信度为0.47。4．效度分析结果：各分量表与总量表的相关在0.65～0.77之间，明显高于各分量表之间的相关。验证性因素分析表明量表由十个因子构成：复述策略、精加工策略、组织策略、计划与监控策略、调节策略、学业求助策略、时问管理策略、注意与努力策略、考试焦虑和动机策略。总量表与部分分量表存在性别、年级、学校类型差异。各年级量表总得分与学习策略意识测试总分的相关在0.46～0.73之间，五年级学生的量表总分与学习成绩的相关为0.35，均达到非常显著的水平，成绩高低分组学生在学习策略各分量表及总量表得分上的差异极显著。结论：1．量表结构较为合理。2．量表项目通俗易懂，区分度优良。3．各种信度检验结果均达到了测量学的基本要求。4．量表具有良好的内容效度、同时效度和结构效度。