在人际交往中,言语和非言语行为都发挥着其独特作用,扮演着重要角色。如课堂教学是特定环境下的人际交往,承载了大量的师生交流与沟通,充斥着言语与非言语行为。在课堂中的非言语行为通常起到了调节课堂秩序、提升课堂趣味性、增强教学感染力等功能。而目前大部分地理教学的研究多聚焦于言语互动,忽视了非言语行为,因此对教师非言语行为的研究,有利于完善课堂互动、提升教学效果、助力课程改革、落实立德树人的教育目标。本研究通过文献梳理,明确了高中地理课堂教师非言语行为的定义、内涵、分类、功能等要素。在此基础上,构建并完善了以8个一级指标和30个二级指标为观察项的高中地理课堂教师非言语行为观察表。结合视频分析的方法,运用该表对50节课例进行观察与分析,得到25680个时间间隔与32759个编码。并通过问卷调查的形式,获取到244份高中地理教师的真实数据。通过对编码结果与问卷数据的分析,研究发现高中地理教师在非言语行为使用过程中,能充分发挥手部作用,但大多停留于指点请,缺乏生动形象的说明动作;能多样化使用教学工具,但禁锢教师手部动作与站位的弊端明显;能注意到师生间距离,但相隔遥远;会有意设置课堂沉默,但欠缺把控力度;能注意课堂形象,也能借助表露动作交流情感。并且教学环节、教学模块、任教地区、教师性别与教龄等因素会不同程度地影响非言语行为的使用状况。综合以上发现,本研究提出5点优化建议:首先需要加强教师对非言语行为的认知,其次在认知的基础上拓宽非言语行为学习渠道,并通过优化手部动作、有效把控沉默等针对性建议优化非言语行为,最后多途径反思并调整。基于此,对高中地理教师非言语行为的认知状况、使用现状、使用过程中的不足和优化策略进行了研究与探讨。希望今后地理教师能更多关注并认可非言语行为的课堂功能,明晰使用过程中的不足,丰富课堂非言语行为的形式,凸显个人特色与学科特色,诠释地理教学艺术。