词汇在学习语言中扮演着重要的角色,研究表明附带习得是学习词汇的最佳途径。但是由于语言能力差或语境线索不足,学习者可能会错误地推断词义。注释作为一种文本凸显方式已被证明对阅读理解和词汇习得具有积极作用。然而,关于有效的注释方式并未得出一致结论,且以初中生为对象的研究也较少。因此本研究以注意假说、层次加工模型、投入量假设为理论基础,提供五种注释方式（单项中文注释、单项英文注释、多项选择中文注释、多项选择英文注释、无注释）来探究其对初中生词汇附带习得与阅读理解的影响。具体研究问题如下:（1）哪一种注释方式更有利于初中生阅读理解?（2）从词汇获得层面,哪一种注释方式更有利于初中生词汇附带习得?（3）从词汇保持层面,哪一种注释方式更有利于初中生词汇附带习得?本研究以西安市高新一中初中校区九年级四个重点班的共110名学生为研究对象。在先导实验中,邀请20名学生阅读未经注释的文章,旨在确定阅读材料和目标词。在主实验中,90名学生被随机分配至5个注释组,阅读带有不同注释方式的同一篇文章并完成阅读理解测试,随后立即进行即时测试旨在探究不同注释方式与阅读理解和词汇获得的效果。两周后,进行延时测试旨在探究学生词汇附带习得的保持效果。随后通过访谈了解初中生对注释方式的态度,最终对实验数据进行分析总结并得出以下结论:（1）不同注释方式对阅读理解成绩没有显著影响;（2）从词汇获得层面来说,单项中文注释最有利于词汇附带习得;（3）从词汇保持层面来说,多项选择中文注释最有利于词汇附带习得。本研究不仅丰富了注释在词汇附带习得领域的研究,并且对词汇学习、词汇教学以及英文读物的编撰均有一定的指导意义。