自我解释是一种积极建构的活动,要求学习者利用原有知识,积极建构新知识,对自己生成解释(即自我解释)是一个能促进迁移的过程。基于已有研究,试图比较当前课堂中的不同教学条件与自我解释结合的效果。以222名小学一年级学生为被试,经过筛选后,采用自编的计算机程序对被试一对一实验,研究由两个实验组成,实验一探讨问题解决中不同教授条件下引导的自我解释,对程序的学习、程序的近迁移、程序的远迁移和概念知识的影响,探讨是否自我解释能够促进迁移以及与哪一种教授条件相结合是更有效的;实验二根据实验一的研究结果,比较问题解决中引导的不同形式的自我解释,对程序的学习、程序的近迁移、程序的远迁移和概念知识的影响,探讨出声的自我解释和不出声的自我解释哪个效果更好。通过实验一和实验二,研究得出如下结论:1、问题解决中促进学习者自我解释,对程序的学习、程序的近迁移、程序的远迁移有促进作用,但对概念知识没有促进作用;2、教授一个程序及原因与只教授一个程序相比,对程序的学习、程序的近迁移、程序的远迁移的促进作用,前者显著优于后者,但对概念知识没有促进作用;3、自我解释促进了多种正确程序的发现和使用,教授一个程序及原因条件下的被试使用正确程序的种类增多而且使用频率平均化,自我解释和教授原因都抑制了错误程序的发现和使用。4、不出声的自我解释与出声的自我解释相比,对程序的学习、程序的近迁移、程序的远迁移、概念知识的影响,差异不显著。