认知冲突是个体原有的知识经验与现实情境不一致时导致的心理上的“失衡”或矛盾的状态。在高中历史的学习过程中,随着知识的不断丰富积累,学生会不自觉地对学习的一些历史知识产生疑问,这就是一般意义上的认知冲突,并因此产生强烈的探究欲望。但在传统的高中历史教学中,教师往往会忽视这一现象,对学生的这种意愿不予理睬,使得学生的疑问得不到解决,严重阻碍了教学效率的提高。认知冲突策略以认知冲突和教学策略为主要内涵,在促进学生认知发展方面占据重要地位,将其应用于高中历史教学具有重要性和必要性。认知冲突策略一般的应用模式是在认知发展等理论的指导下,将认知冲突心理过程的模型与教育时机理论融合产生。基于该模式,以《君主专制政体的演进与强化》一课为例,并结合史实知识、史论知识、情感价值观等几种常见的认知冲突,从运筹、创设、解决和转化四个方面进行了认知冲突策略在高中历史教学中的实践探索.实践证明了认知冲突策略在教学中具有较强的操作性,对于学生的学习也有重要意义,它不仅能激发学习动力,促进学生进行有意义学习,还能帮助学生树立批判性思维。但是在高中历史教学中运用认知冲突策略依旧存在一些值得注意的问题,如引发认知冲突的问题选择不当、教学时机的把握不准确以及教师缺乏史学素养的问题。针对这些问题,教师应不断地丰富历史专业知识,才能在高中历史教学中运用认知冲突策略时设置恰当的问题情境,把握时机,科学有效地指导学生解决问题。