伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布,各地学前教育部门纷纷出台的三年行动计划,学前教育的蓬勃发展逐步呈现为一道亮丽的风景,作为影响幼儿教师教学质量决定因素的能力提升问题再一次成为焦点。本文对国内外关于幼儿教师专业能力的文献进行了梳理,认为幼儿教师专业能力是在日常生活中通过幼儿教师具体的教育教学行为体现出来的知识、技能等的融合,主要包括教育活动的计划与实施的能力、一日生活的组织与保育的能力、激励与评价的能力、沟通与合作的能力和反思与发展的能力。幼儿教师教育主要包括职前培养和在职培训,幼儿教师专业能力的提升也主要依赖这两种学习形式。本研究采用问卷调查法,使用《幼儿教师专业能力调查问卷》作为研究工具。该问卷是西南大学硕士研究生叶丽编制的,具有良好的信度和效度。问卷共包括47项题目,内容涉及幼儿教师反思与发展的能力；沟通与合作的能力；教育教学的计划与实施的能力；激励与评价的能力；一日生活的组织与保育的能力五项指标。采用随机抽样的方法,选取济南市392名在职幼儿教师作为研究被试,了解济南市幼儿教师专业能力的现状,对收集回的数据利用独立样本T检验以及方差分析等方法进行处理,研究结果如下：1.总体上,幼儿教师专业能力处于中等偏上水平。在济南市幼儿教师专业能力的各个指标中,教育活动计划与组织的能力得分最高,第二是一日生活组织的能力,第三是沟通与合作的能力,第四是激励与评价的能力,最后是反思与发展的能力。2.年龄在幼儿教师专业能力总体上存在极其显著性差异。幼儿教师的年龄在反思与发展能力、教育教学的计划与实施能力两项上存在极其显著性差异,在一日生活的组织与保育、激励与评价能力两项上存在明显差异,在沟通与合作这一指标上存在显著差异。3.教龄在幼儿教师专业能力总体上存在极其显著性差异,6-10年、11-15年、20年以上显著高于5年以下；20年以上显著高于6-10年和16—20年。教龄对于幼儿教师专业能力在反思与发展、教育教学的计划与实施以及一日生活组织这三项指标上存在极其显著性差异,在沟通与合作、激励与评价这两项指标上存在明显差异。4.幼儿园性质在幼儿教师的专业能力总体和各个指标上均存在显著差异。园所性质对于幼儿教师专业能力在反思与发展这一项指标上存在极其显著性差异,在教育教学的计划与实施、激励与评价这两项指标上存在明显差异,在沟通与合作、一日生活的组织与保育这两项指标上存在显著性差异。5.幼儿教师资格证在幼儿教师的专业能力总体上存在明显差异。在沟通与合作、教育教学的计划与实施这两项指标上存在明显差异。6.幼儿园级别在专业能力总体上存在极其显著差异,市示范园显著高于区示范园、一级园和二级园。不同幼儿园级别的幼儿教师专业能力在反思与发展能力、沟通与合作能力、教育教学活动的计划与实施能力三个指标上存在极其显著性差异,在激励与评价能力、一日生活的组织与保育能力的指标上存在明显差异。7.性别除了在沟通与合作的指标上存在显著差异以外,在幼儿教师专业能力总体和其他四项指标上均不存在差异。8.中专或高中、大专学历的幼儿教师专业能力显著高于本科。第一学历在幼儿教师专业能力五项指标上不存在差异。9.幼儿教师职称在幼儿教师专业能力总体和各项指标上均不存在差异。论文在调查分析的基础上,从职前培养和在职培训角度提出了提高幼儿教师专业能力的建议：第一,改进教育类核心课程；第二,改进学科专业课程；第三,改进教育实践课程；第四,加大政府财政支持,增强幼儿园软硬件建设；第五,分阶段、按层次进行针对性培训；第六,研训一体——引领发展与满足幼儿教师的需求；第七,加强集中反馈的监督管理。