初一是地理学习的起始阶段,也是义务教育的重要阶段,有着承前启后的重要作用。经调查,在教学实践中,大部分地理教师只重视地理成绩优异的学生。但是有一部分学生,无智力缺陷,由于自身的原因,学习水平低下,成绩未能达到教育教学要求,甚至产生厌学心理,本文将这部分学生称为“学困生”。初中地理知识具有一定的基础性,学好初中地理知识,打好扎实的基础会对日后的学习效果带来积极影响,反之则会对地理学习产生不利影响。基于此,本文以教育学、心理学相关理论为依据,采用文献综述法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,从学生、教师、家庭、学校四个方面分析学困生的成因,提出有效的转化策略,旨在帮助学困生脱离“困境”,调动学困生学习的积极性,培养学习地理的兴趣,提高地理成绩,从而实现全面发展。本文研究结论如下:（1）学困生学习动力不足,缺乏耐心、意志力甚至具有思维惰性。部分学困生会“躲避”需要动脑思考的问题,成绩远远达不到班级平均水平,自尊心和信心受到挫败;也有一部分学困生,思维敏锐,其它科目成绩可达到班级平均水平,但地理成绩却居于下游。（2）本文根据问卷调查及学困生类型,归纳出形成初一地理“学困生”的原因有内部原因和外部原因。其中,内部原因主要有学困生自身的学习方法不恰当、学习习惯不好、学习动力不足等;外部原因主要有教师教学方式死板、没有合理利用教学反馈、对复习策略不够重视、不科学的家庭教育以及学校对地理学科不够重视等。（3）针对以上学困生的成因,提出了引导学生对学习困难做出正确的归因;激发其学习的地理兴趣和自信心;转变教师的教育教学观念;在学困生、教师和家庭之间形成一个良性循环等策略。从而优化学困生的学习行为,提高地理学习质量。