【摘 要】
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散文教学在初中语文阅读教学中有着极其重要的地位和作用,进入教材中的散文都是经过时间的沉淀选出的文质兼美的经典文章,有利于培养中学生的阅读能力,帮助学生在散文的熏陶中获得思想启迪和美的体验,提高学生的感受理解和鉴赏评价、审美等综合能力。但是纵观一线教学,散文阅读教学仍然存在教学表面化、随意化和边缘化的现象,因此散文的阅读教学也应达到一种深度教学。虽然深度教学在我国的研究比较多,但是将散文教学和深度教
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散文教学在初中语文阅读教学中有着极其重要的地位和作用,进入教材中的散文都是经过时间的沉淀选出的文质兼美的经典文章,有利于培养中学生的阅读能力,帮助学生在散文的熏陶中获得思想启迪和美的体验,提高学生的感受理解和鉴赏评价、审美等综合能力。但是纵观一线教学,散文阅读教学仍然存在教学表面化、随意化和边缘化的现象,因此散文的阅读教学也应达到一种深度教学。虽然深度教学在我国的研究比较多,但是将散文教学和深度教学相结合进行的研究却很少,学界关于什么是散文深度教学,散文深度教学的特征是什么并没有明确定论,且相关的策略研究也并不完善和具体,无法给一线教师的散文深度教学提供具体可行的切入角度和实施策略。因此初中现代散文深度教学策略探究具有重要的理论意义和现实迫切性。本论文主要目的是利用课堂观察和内容分析法探究初中现代散文深度教学的特点,并结合特征提出可行的策略。为了确保课堂观察对象的质量,采用焦点团体访谈法确立初中现代散文深度教学的评分标准,再通过两轮德尔菲法筛选优课课堂实录样本,并对样本进行课堂观察和内容分析,依据布卢姆目标分类理论、比格斯SOLO分类理论和弗兰德互动分析做了课堂观察记录表便于量化统计分析,总结出当前优课课例中散文深度教学的特征,获得如下结论:初中现代散文教学可以从“文本解读、迁移拓展、课堂对话、思维训练”四个角度实现深度教学,其中文本解读具有透彻性,迁移拓展具有有效性和创造性,课堂对话具有深刻性,思维训练具有思想性和发展性的特征,并且为了促进学生的理解和深度思考,教师针对文本的具体情况,一课时和二课时教学环节设计的侧重点不同。基于上述特征结合对优课的质性分析研究提出了初中现代散文深度教学的实施策略:透彻解读文本,帮助学生突破知识符号的学习;有效运用迁移拓展,实现学生自我建构;多元深度对话,师生沉浸课堂;加强思维训练,促进学生深度学习;把握课标,培养学生语文核心素养。
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