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国家的发展离不开教育，而教育的发展离不开教师，教师作为教育的主体其重要性不言而喻。而保护教师的身心健康是教育管理者应该着重关注的领域，研究教师的保护因素也是教育管理者应该重视的课题。随着课程改革的不断推进，教师的改变和教师专业发展成为教育研究中的重要领域，但现有研究大多将焦点聚集在教师专业知识、专业技能的改变和提升等方面，而对于教师的情绪、情感等非理性的因素缺少足够的关注。目前，我国中小学教师承受着多方面的压力，导致愤怒、焦虑等消极情绪产生，这些情绪又会反过来影响个体的生活质量、心理健康，对课堂教学效果也有着重要的影响。因此，教师情绪不仅关系到教师自身的幸福体验，而且关系到整个教育事业的发展，改善教师情绪俨然成为教育管理者需要面对的重要课题。学校环境作为教师情绪的客观载体，也是教师情绪的重要外在保护因素，能对教师情绪产生深层次的影响，但也不能单纯依靠改善外在因素-学校环境来解决教师情绪面临的问题。随着积极心理学在教育领域的运用与发展，催生了积极教育这一新的研究视角，积极教育的重要研究内容之一是培养和发挥人的性格优势，而通过内在因素-性格优势对情绪的作用和影响激发积极情绪、抑制消极情绪成了保护教师身心健康领域重要的一部分。
本研究旨在发展一个可靠的教师情绪测量工具，借助该测量工具科学地评估当前教师的情绪现状，然后，探索外在保护因素-感知的学校环境对教师情绪的影响以及内在保护因素-教师性格优势在感知的学校环境中对教师情绪的作用机制，在此基础上提出相应的调节教师情绪的建议。
本研究以美国管理学家FredrickHerzberg的双因素理论和美国学者MartinE.P.Seligman的基于性格优势的幸福感理论模型作为理论基础，在AnneC.Frenzel开发的教师情绪量表(The Teacher Emotions Scales)基础上，通过双盲翻译、专家鉴定，信效度检验，发展出适合于中国情境的教师情绪量表。在此基础上，对华中地区某一大型城市的两所初中、三所小学的教师(N=384)进行调查研究，并利用SPSS统计软件对调查数据分析处理。本研究首先通过测得的数据描述分析了教师情绪的现状，其次探究了感知的学校环境对教师情绪的影响。最后，以教师情绪为因变量，以感知的学校环境为自变量，检验了教师性格优势在两者之间的调节效应。
研究结果显示：(1)发展后的教师情绪量表具有较高的信效度，可作为中国教师情绪的科学测量工具；(2)教师情绪总体得分水平较高(M=2.295,SD=0.882)，享受情绪(M=3.172,SD=1.116)是最容易产生的情绪，得分最高；愤怒(M=1.994,SD=1.003)得分中等；而焦虑(M=1.834,SD=0.899)得分最低；(3)在人口统计学因素里，不同性别的教师群体在教师情绪(t=1.353，p＞0.05)、教师性格优势(t=0.051，p＞0.05)和感知的学校环境(t=1.031，p＞0.05)差异不显著；不同学校层次(小学和中学)的教师群体在教师情绪(t=0.038，p＞0.05)、教师性格优势(t=0.771，p＞0.05)和感知的学校环境(t=0.658，p＞0.05)差异不显著；(4)感知的学校环境显著影响教师情绪；(5)在感知的学校环境对教师情绪的影响路径中，加入教师性格优势作为调节变量，解释程度有一定的提升，说明教师性格优势在感知的学校环境与教师情绪之间起调节作用。
本文的研究价值主要有四个方面：首先，本研究发展了一个适用于中国情境和教师群体的教师情绪量表，并具有可靠的心理测量属性，该量表将推动我国教师情绪实证研究的发展；其次，本研究初步摸清了教师情绪的现状，发现了存在的问题，为将来深入研究教师情绪奠定了基础；再次，本研究还探究了外在保护因素-感知的学校环境对教师情绪的显著影响，通过分层回归进行了验证。最后，本研究检验了内在保护因素-教师性格优势在感知的学校环境和教师情绪之间的调节效应，理清了三者之间的关系。基于以上结论，本研究提出了改善感知的学校环境、培养和使用性格优势以调节教师情绪的建议，对保护教师身心健康、提高教学效率、加强教师管理具有一定的现实意义。
本研究旨在发展一个可靠的教师情绪测量工具，借助该测量工具科学地评估当前教师的情绪现状，然后，探索外在保护因素-感知的学校环境对教师情绪的影响以及内在保护因素-教师性格优势在感知的学校环境中对教师情绪的作用机制，在此基础上提出相应的调节教师情绪的建议。
本研究以美国管理学家FredrickHerzberg的双因素理论和美国学者MartinE.P.Seligman的基于性格优势的幸福感理论模型作为理论基础，在AnneC.Frenzel开发的教师情绪量表(The Teacher Emotions Scales)基础上，通过双盲翻译、专家鉴定，信效度检验，发展出适合于中国情境的教师情绪量表。在此基础上，对华中地区某一大型城市的两所初中、三所小学的教师(N=384)进行调查研究，并利用SPSS统计软件对调查数据分析处理。本研究首先通过测得的数据描述分析了教师情绪的现状，其次探究了感知的学校环境对教师情绪的影响。最后，以教师情绪为因变量，以感知的学校环境为自变量，检验了教师性格优势在两者之间的调节效应。
研究结果显示：(1)发展后的教师情绪量表具有较高的信效度，可作为中国教师情绪的科学测量工具；(2)教师情绪总体得分水平较高(M=2.295,SD=0.882)，享受情绪(M=3.172,SD=1.116)是最容易产生的情绪，得分最高；愤怒(M=1.994,SD=1.003)得分中等；而焦虑(M=1.834,SD=0.899)得分最低；(3)在人口统计学因素里，不同性别的教师群体在教师情绪(t=1.353，p＞0.05)、教师性格优势(t=0.051，p＞0.05)和感知的学校环境(t=1.031，p＞0.05)差异不显著；不同学校层次(小学和中学)的教师群体在教师情绪(t=0.038，p＞0.05)、教师性格优势(t=0.771，p＞0.05)和感知的学校环境(t=0.658，p＞0.05)差异不显著；(4)感知的学校环境显著影响教师情绪；(5)在感知的学校环境对教师情绪的影响路径中，加入教师性格优势作为调节变量，解释程度有一定的提升，说明教师性格优势在感知的学校环境与教师情绪之间起调节作用。
本文的研究价值主要有四个方面：首先，本研究发展了一个适用于中国情境和教师群体的教师情绪量表，并具有可靠的心理测量属性，该量表将推动我国教师情绪实证研究的发展；其次，本研究初步摸清了教师情绪的现状，发现了存在的问题，为将来深入研究教师情绪奠定了基础；再次，本研究还探究了外在保护因素-感知的学校环境对教师情绪的显著影响，通过分层回归进行了验证。最后，本研究检验了内在保护因素-教师性格优势在感知的学校环境和教师情绪之间的调节效应，理清了三者之间的关系。基于以上结论，本研究提出了改善感知的学校环境、培养和使用性格优势以调节教师情绪的建议，对保护教师身心健康、提高教学效率、加强教师管理具有一定的现实意义。