词汇是交际能力的中心也反映基本语言能力(Zimmerman,Moon,etal.)。词汇在语言学习中的中心地位还表现在,“语言并不是单词和语法,而是词汇”(Lewis,1993)。词汇成为语言学习最重要的内容之一。大多数研究者认为阅读附带词汇习得(以下简称为附带习得)是学习词汇的最重要方式(Krashen,Coady,Huckin,et al.)。在过去20年,附带习得成为二语习得研究的热点,在理论和实证方面都有了新的发展,但其性质还未完全为人所知。而且,对于附带习得性质的误解和忽视影响到如何有效地运用这种词汇学习方式。作为附带习得研究的最新发展,对其完整的认知观点(Rieder,2002,2003)为本研究提供了理论框架。本研究试图分析主题熟悉度在词汇附带习得中的角色模式。首先,以词汇附带习得的完整认知观点(Rieder,2002,2003)以及Pulido(2002,2003,2004)的研究为基础,本文建立了词汇附带习得中主题熟悉度的角色模式。本文的实证研究目的是为附带习得中主题熟悉度角色模式提供实证依据并评估四个研究假设。39名国防科技大学计算机专业二年级学生接受了试验。所有被试都是试验组。实验分三个阶段进行。在第一阶段,被试完成主题熟悉度调查问卷;一周后进行第二阶段。在这一阶段,被试首先阅读两篇说明文并做阅读理解测试(用中文写出文章的意群)。其主题分别是他们熟悉和不熟悉的(根据主题熟悉度问卷调查的结果)。之后,立刻对所有受试者依次进行三项词汇知识测试:词汇词形识别(检测词形习得),翻译产出(检测词汇形—义习得)和翻译识别(检测词义习得)。两周后进行第三阶段的实验。这一阶段是为了检测出词汇记忆情况,对第二阶段进行的翻译产出和翻译识别测试重复一次。实验结果用统计软件SPSS12.0进行分析。本研究的主要结论有:1.总体来说,阅读理解水平与词形习得,词义习得和词形—义习得是正相关,尤其与词形习得和词形—义习得是显著正相关。但是,较高的阅读理解水平却导致了较低的词形—义习得结果,再一次说明阅读理解不会直接导致词汇附带习得。而且,在考虑主题熟悉度的情况下,阅读理解水平与词形习得变成负相关;阅读理解水平与词义习得的正相关不显著。这说明,阅读理解水平与词汇附带习得的关系受到了主题熟悉度的影响。2.在阅读理解高于某种水平时(大约50%)主题熟悉度对词形习得有负面影响。而低于这个水平,主题熟悉度的影响也许可以忽略因为没有足够的文本理解激活读者的主题知识。3.主题熟悉度对词义习得有显著的正面影响。4.尽管主题熟悉度对词形—义习得有正面影响但并不显著,其影响力较弱。以上发现有其理论和教学方面的意义。这些发现表明主题熟悉度是附带习得中有影响力的因素,对其角色模式的研究能帮助我们更好的理解和运用附带习得这种词汇学习方式。这些发现是对附带习得认知观点(Rieder,2002,2003)的实证支持。同时也是对过去研究发现(Pulido,2002,2003,2004)的验证和补充。本研究在某程度上对主题熟悉度在附带习得中的角色模式进行了更清楚的描述,为如何恰当利用主题熟悉度更有效的运用附带习得提供了依据。