公平作为一种社会规范和原则,反映了人们的道义追求和理想。资源分配问题是公平的重要组成部分,当资源分配不公平时,不管是对自身不利还是有利,个体均会表现出消极情绪或反抗行为,以使结果朝着更公平的方向发展,这种心理现象被称为不公平厌恶。不公平厌恶作为儿童公平感的重要体现,与儿童的道德认知和道德行为有关,得到了研究者们的关注。目前,关于儿童不公平厌恶的研究大都以同一质量的物品（如糖果）作为分配资源,公平体现在每个人获得相同数量的资源（数量公平）。其研究结果较为一致:儿童基于数量的不利不公平厌恶大约在4岁出现,而有利不公平厌恶大约8岁出现。但在研究中仅分配同一质量的资源在一定程度上造成了公平概念的狭隘化,无法反映在面对不同质量资源（例如,以儿童对资源的喜好程度区分高质量和低质量资源）时儿童的道德考虑。研究表明5岁儿童已具有资源质量维度的意识,儿童的公平行为会受资源质量的影响,且生活中儿童常面临分配不同资源的情境,因此,有必要探讨儿童基于资源质量的不公平厌恶发展特点。同时,社会比较被认为是不公平厌恶不可或缺的一个心理过程（与处境更好的他人比较被称为上行比较,与处境更差的他人比较被称为下行比较）,基于资源数量的研究发现社会比较对不公平厌恶有不同的效用,但暂不清楚质量维度的不公平厌恶是否被社会比较所影响以及其影响方式是否和数量维度类似;同时,已有研究的实验设置使被试在社会比较的同时还受自我利益比较的影响,其实验结果并不单单是社会比较的作用,可能还夹杂着自我利益的考量。基于此,实验一探究儿童在数量维度和质量维度下不公平厌恶的发展特点及二者的异同;实验二在最小化自我利益影响的基础上,探讨不同的社会比较对儿童不公平厌恶的影响。实验一以161名5～10岁儿童为被试,将儿童分为5～6岁组、7～8岁组和9～10岁组,使用不公平博弈,向儿童分别呈现数量维度和质量维度下的公平、不利不公平和有利不公平分配情境,并记录儿童的拒绝次数、反应时和决策原因。结果发现,无论是数量维度还是质量维度,对于不利不公平分配情境,所有儿童的拒绝次数无显著差异;对于有利不公平分配情境,9～10岁组儿童的拒绝次数显著大于5～6岁组和7～8岁组。所有儿童在质量维度上的不利不公平和有利不公平分配情境下的拒绝次数均显著小于数量维度上相应分配情境。实验二以149名儿童为被试,以被试随机得到的资源将其分到上行比较组、下行比较组和无比较组,接着让他们通过资源数量选择任务和资源质量选择任务给另一名儿童选择资源,记录被试为另一名儿童选择更多/好资源的次数和反应时。结果发现,在数量选择任务中,上行比较组与无比较组选择更多资源的次数无显著差异,下行比较组选择更多资源的次数显著大于无比较组;在质量选择任务中,上行比较组选择更好资源的次数显著小于无比较组,下行比较组选择更好资源的次数与无比较组无显著差异。结合反应时和儿童决策原因,本研究得到以下结论:（1）年幼儿童更多地拒绝不利不公平分配但接受有利不公平分配,只表现出了不利不公平厌恶,只有年长儿童同时拒绝了不利和有利不公平分配,表现出更一致的不公平厌恶,这种发展特点在数量维度和质量维度均如此。（2）相比于基于资源数量的不公平厌恶,儿童基于资源质量的不公平厌恶发展较晚,9～10岁儿童才明显地表现出基于资源质量的不公平厌恶。（3）社会比较是公平的前提,只有同时关注到自我和他人利益的人才可能会关注公平。（4）上行比较会使儿童更多地改变自己资源质量上的劣势地位,下行比较会使部分儿童选择保持自己资源质量上的优势地位。