本文旨在调查研究基于模因论的英语写作教学对高中生英语写作水平的影响。研究的理论基础为Krashen的输入假设理论,Swain的输出假设理论以及建构主义理论。本研究的意义在于给高中英语写作教学提供了一些建议,以期通过模因写作课的四个阶段来提高学生的英语写作水平,尤其是词汇、句子结构和语篇连贯方面的水平。具体研究问题如下:1.基于模因论的英语写作教学对高中生英语写作的词汇有什么影响?2.基于模因论的英语写作教学对高中生英语写作的句型有什么影响?3.基于模因论的英语写作教学对高中生英语写作的篇章有什么影响?本研究的研究对象为江苏省靖江高级中学高三两个平行班的84名学生,其中控制组43人,实验组41人。研究工具涉及到两次写作测验和访谈。写作测验分别在教学实验前后进行,作为本研究中的前测和后测,且后测后对实验班的9名学生进行了访谈。本研究中所有数据都是笔者在写作课上收集的。数据分析分为三步:第一步作文评分,两次测验中所有作文均由两名经验丰富的高中教师按照江苏省高考英语作文评分标准评分;第二步是采用SPSS 24.0计算作文的均分;第三步采用配对样本T检验,比较教学实验前后学生作文的词汇、句型结构和语篇连贯性等方面是否发生变化。此外,整个采访过程通过录音记录下来并转换成文本以便进一步分析。本研究有以下三点发现:首先,基于模因论的英语写作教学能够丰富学生的词汇量。尽管学生作文词汇的平均分提高最少,仅为0.5,但在.001水平上,仍有明显差异。具体体现在后测的学生作文中词汇更为丰富,选词的得体性有所提高。这可能是因为基于模因论的英语写作课堂为学生提供了大量的可理解性词汇模因;再者,通过背诵和模仿,学生倾向于在写作中使用各种不同的词汇来表达自己的思想。其次,基于模因论的英语写作教学能够提高学生写作句式的复杂度。从量的角度看,后测学生作文句法的平均分提高了 0.68,在.000水平上,有显著差异。从质的角度看,所有被访谈的学生一致认为这种英语写作教学方法提高了他们句法的复杂性和多样性。导致这一进步的主要因素是严格挑选的句子结构模因为学生提供了相关的写作句型。再者,之前的写作实践促使他们更加留意学习材料中的表达,这一点也验证了 Swain（1985）输出假说中的“输出促进学习者对语言特征的注意”。最后,基于模因论的英语写作教学有助于学生提高篇章的连贯性。一方面,学生作文在语篇层面上的平均分提高了 0.99,在.000水平上,有显著差异,且为三项中提高最多。另一方面,后测的学生作文中有效使用了一些衔接手段,结构更严密、衔接更自然。学生在语篇衔接方面的提高可能是由于范文的结构严密和衔接自然。关注范文中各种类型的连接词的使用似乎可以帮助学生提高作文语篇衔接方面的能力。本研究结果对英语教学具有一定启示:首先,教师可以在其教学中选择一些可理解的、学生感兴趣的、相关的学习材料,以提高他们的语言输入效果。其次,教师不仅要向学生详细地讲解语言模因,还要有效指导学生增强对这些语言模因的记忆。最后,对于学生的写作,教学要给予明确的建设性反馈。不仅要有分数,还要有具体的评语和分析。同时,本研究也存在一定的局限性:一是实验时间较短,不能保证基于模因论的英语写作教学对学生写作的长期影响。二是研究样本还不够大,无法将研究结果推广到全体高中学生。此外,由于学术研究知识有限,笔者对模因论的理解和掌握还不够。因此,有必要在后续研究进一步加以改进和完善。