英语写作是高中学生需要掌握的基本技能中的一项。写作的过程是学生语言输出的过程,特别考验学生的综合语言运用能力。反馈则是检验学生写作方面的学习效果和提升写作能力的一种重要形式。根据反馈主体的不同,反馈类型包括教师反馈、同伴反馈、网络自动反馈等形式。就目前来看,以教师为主体的书面纠正性反馈依旧是主要的、不可替代的一种反馈方式。其次,根据反馈的直接性划分,直接反馈与间接反馈方式是教学中最常用的方式,有更高的实用性,因而本论文研究基于这一分类方式。另外,根据错误内容划分,还可以分为形式反馈和内容反馈,为了控制变量,本研究反馈既包括单词拼写等形式反馈,也包括逻辑连贯性等内容反馈。另一研究概念“学习投入”由于与学业成就、学习动机等都有着密切的关系,因而近年来也越来越受到研究者重视。本研究以注意假说和过程写作理论为基础,结合学习投入的权威的维度划分方式,从行为、认知和情感三个维度探讨教师书面纠正性反馈中的直接和间接写作反馈对高中学生学习投入的影响情况。具体研究问题如下:（1）教师书面纠正性反馈对学生行为投入有什么影响?（2）教师书面纠正性反馈对学生认知投入有什么影响?（3）教师书面纠正性反馈对学生情感投入有什么影响?本研究的教学实验在山东师范大学附属中学展开,实验对象为高二的两个平行班级,共100名学生。本研究通过前后测问卷、写作测试、课堂写作和访谈工具收集数据,并对研究数据结果进行了定量和定性分析。结果显示:（1）直接反馈和间接反馈方式对学生的行为投入有正向影响,两种方法之间效果差异比较小;（2）直接反馈和间接反馈方式对学生的认知投入有正向影响,且间接反馈组学生的表现优于直接反馈组;（3）直接反馈和间接反馈都对学生的情感投入有正向影响,且直接反馈组学生的表现优于间接反馈组。因此,学生在不同反馈方式影响下,对于学习投入的不同维度投入情况是不同的。本研究建议教师在高中英语写作课堂中可以根据学生不同维度投入的情况,结合学生的个体特点因材施教,灵活地将直接反馈和间接反馈相结合。在文章结尾,本研究也提出了一些教学建议,希望对英语写作教学和研究有所帮助。