国家教育事业“十三五”规划强调要提升教师的综合素质,加强教师队伍建设。教师共同体以实现教师的专业成长和提升教师综合素质为目的。互惠学习强调教师主体间的平等互惠和求得善意。而大学与中学联合构成的教师共同体在实现教师专业发展的同时也体现出互惠学习要求教师平等互惠、彼此贡献见解的观点,一方面帮助大学获得教研数据,另一方面又能帮助中学提高教育质量。本研究以U大学和S中学联合教师共同体作为研究对象,进行为期一年的跟踪调查。在教师共同体中,大学教师走进中学校园参与教学,中学教师担任助教,双方通过观课、讲座、研讨会开展互惠学习。本研究将选取共同体中参与跨度时间较长的8位教师作为研究对象主体,通过访谈和观察收集数据,探究共同体中的互惠学习和影响因素。本研究试图回答以下两个问题:1)共同体中的互惠学习体现在哪些方面?2)哪些因素促进或阻碍教师共同体中的互惠学习?数据分析结果表明:1)教师共同体中的互惠学习体现在了教育观念、课堂教学和学情教研三个方面,其中教育观念和课堂教学在教师共同体中互惠学习所占比例高于学情教研所占比例。分别从大学和中学的角度出发,可以发现大学教师作为指导者,帮助中学教师了解到了先进的教育观念,中学教师作为指导者,帮助大学教师获悉了中学学情并收获教研数据,双方还相互分享教学经验;2)共同体中的互惠学习主要受三类因素影响:个体因素、行政力量和组织结构。其中,个体因素包括教师的职业阶段和兴趣需求,行政力量因素包括学校的行政支持和对教师的赋权,组织结构因素包括共同体中的组织协调工作和监督管理。为促进教师共同体中的互惠学习,本研究建议在教师共同体中要构建互惠学习教师文化,完善体制以明确权责和加强交流促进资源共享。在构建互惠学习教师文化方面,共同体的管理人员应营造自由的学习氛围,参与共同体的教师个人要抓住机会,与同事共同发展;在共同体体制方面,可成立管理委员会、协调执行小组和评估小组保障共同体中各项工作的顺利进行;双方教师可以通过课程开发、同伴观课和联合教研等方式加强交流,共享资源。