本研究运用《中小学教师工作-家庭冲突量表》、《应对风格问卷》和《中小学教师职业倦怠量表》,测查了柳州市和北京市七所小学223名小学教师的工作.家庭冲突、应对风格和职业倦怠的现状与特点,并根据资源保存理论(COR),探讨了小学教师应对风格对工作-家庭冲突和职业倦怠关系的调节作用。研究结果发现:　　 1、总体而言,小学教师工作.家庭冲突的两个方向上,工作对家庭影响水平比较高,而家庭对工作影响水平较低,其中工作对家庭影响主要体现在心理资源冲突方面。四种应对风格类型教师中,问题和情绪应对风格教师人数最多,灵活和异常应对风格的教师比例较小。教师总体职业倦怠的情绪衰竭状况比较严重,非人性化程度较低,个人成就感比较高。　　 2、在工作-家庭冲突上,重点小学教师、女教师和班主任教师在工作干扰家庭水平显著高于非重点小学教师、男教师和非班主任教师；柳州小学教师在工作干扰家庭水平显著低于北京小学教师；在教龄方面,在工作干扰家庭水平上,教龄在5年以下的教师跟其他所有教龄段的教师存在显著性差异；在家庭干扰工作水平上,教龄在5年以下的教师跟教龄在11年以上的教师存在显著性差异。　　 2、在职业倦怠上,重点学校小学教师、女教师和班主任教师在情绪衰竭程度上分别显著高于非重点学校教师、男教师和非班主任教师；柳州小学教师情绪衰竭和个人成就感显著低于北京小学教师,而非人性化程度较北京教师较高；相对于没有子女的教师,有子女的教师个人成就感更高。在教龄方面,教龄在5年以下的教师在情绪衰竭上跟其他所有教龄段的教师存在显著性差异；在个人成就感维度上,教龄在1至15年的教师显著低于教龄在20年以上的教师。　　 4、教师工作-家庭冲突可以分为四种类型,分别可以命名为:和谐型、家庭型、冲突型和工作型。四种工作-家庭冲突类型教师在情绪衰竭、非人性化和个人成就感上存在显著性差异。在应对风格上,和谐型和工作型教师中问题应对风格教师比例最大,家庭型和冲突型教师以情绪应对风格为主。　　 5、工作干扰家庭对情绪衰竭存在正向的显著预测作用,家庭干扰工作对非人性化存在显著的正向预测作用,工作干扰家庭和家庭干扰工作对个人成就感分别存在显著的正向和负向预测作用。　　 6、应对风格在工作-家庭冲突对职业倦怠的影响中起调节作用。