“自主学习”自上世纪80年代提出以来就成了外语教育界研究的热点，虽然专家们对自主学习的定义不一，但大多数强调学习责任从教师转移到学生，以学习者为中心，培养学习者的自主学习能力。国内外研究者大量的实验结果表明：在整个培养过程中，通过一系列手段和方法来监控学习者的学习活动，运用策略指导，多媒体辅助教学和增加学生的合作来培养学生的自主学习能力是可行的。语言应用能力的四个基本组成部分“听、说、读、写”中，首当其冲的便是“听”。其重要性毋庸置疑。但是目前中国学生的英语听力现状，尤其是高中生的听力现状不尽如人意，许多学生只是为了通过高考被动地学习英语听力，有的学生甚至放弃了对听力的学习。因此，外语学习者面临的是是自主性危机，不是智力危机，所以迫切需要在英语教学中培养学生的自主学习能力。本研究将自主学习相关理论运用到高中英语听力教学中，通过对自主学习的定义，类型和特点进行分析，在庞维国的自主学习指导模式上（2003），作者设计了该实验的听力自主学习教学模式。人本主义，认知主义和建构主义学习理论为自主学习提供了充分的理论基础。听力自主学习教学模式是在提高语言听力水平的同时，培养学生的自主学习能力为目标，运用一系列手段和策略指导来提高学生的听力能力。基于先进的设备，三者有机结合，充分发挥它们的作用。因此，根据这些理论和听力过程本身的性质，该理论模式是可行的。作者于2011年9月对此进行了一学期的实证研究。教学实验在湖南省沅江市第六中学作者自己所任教的两个班进行，一个班作为实验班，另一个为对照班。在实验班采取听力自主学习教学模式，对照班则采取的是传统教学模式。并在实验的前后都对学生进行了问卷调查，听力测试及实验后的访谈。实验结果表明，与对照班的学生相比，运用此模式有助于学生的听力水平的显著提高和促进学生的自主学习能力，并且学生对此教学模式持有积极态度。这些结果对中国英语听力教学具有现实意义，但是教师应该根据学生的实际情况设计新的教学模式以满足他们的需要。全文共分为六个章节。第一章简要介绍论文的主要内容。第二章是对国内外自主学习相关研究进行综述并回顾了听力的相关内容。第三章是全文的重点，分析了自主学习理论用于指导高中英语听力教学的必要性和可能性，接着提出了具体的教学指导模式。第四章是教学实验，证明了此教学模式的有效性。第五章是对数据结果进行分析。最后一章为结论，指出本研究的主要发现和局限性，提出对未来研究的建议。