研究目的：　　1.1 编制混合教学模式下成教本科生和教师需求调查问卷。　　1.2 了解广州医科大学成人医学教育专升本学生（以下简称成教本科生）及成教教师对混合教学模式的认可及需求的情况。　　1.3 通过对比分析，挖掘教师及成教本科生需求的共同性与差异性，探索平衡双方需求的优化方案,为医学继续教育混合教学模式的完善和改进提供依据。　　研究方法：　　本研究采用质性研究和量性研究相结合的方法，共分为两阶段。　　第一阶段：采用目的抽样方法对25名成教本科生进行焦点小组访谈，对10名教师进行半结构式访谈。采用内容分析法和Colaizzi资料分析法综合、分析、归纳访谈内容，提炼出混合教学模式下成教本科生和教师需求的主题；采用目的抽样法，选取15名专家进行2轮德尔菲法专家函询，通过统计专家积极系数、专家意见的权威程度、专家意见的集中程度、专家意见的协调程度对调查问卷的条目进行筛选，形成正式调查问卷。　　第二阶段：测量混合教学模式下成教本科生和教师的需求情况。采用整群抽样方法，对广州医科大学继续教育学院1204名本科生、115名教师进行调查。应用SPSS17.0统计软件包进行数据分析。采用Cronbachsα系数、Pearson相关分析方法对问卷的效度及信度进行评价；本研究评分属于等级资料且资料分布为非正态，故采用百分比、中位数±四分位数间距（Me±Q）对资料进行统计描述；采用Wilcoxon秩和检验比较教师和学生需求的差异。　　研究结果：　　3.1 通过半结构式访谈和2轮德尔菲法专家咨询，形成了混合教学模式下成教本科生和教师需求调查问卷。调查问卷包括48个指标，其中一级指标4个，二级指标8个，三级指标36个。　　3.2 医学继续教育的三种教学模式中（全部面授教学模式、全部网络教学模式、面授+网络的混合教学模式），师生选择喜欢混合教学模式的比例最高，其中学生64.3%、教师86.1%。　　3.3 需求总分：学生（132±23）分、教师（139±19）分。通过Wilcoxon秩和检验比较，师生的需求总分比较差异有统计学意义（P＜0.01）。在36个条目比较中，11个项目差异有统计学意义（P＜0.01），占30.5%；25个项目差异无统计学意义（P＞0.05），占69.5%。师生需求有差异的11个项目分别是：学生分小组开展协作式学习、课堂面授的到课率纳入平时成绩、网络课程的学习情况纳入平时成绩、作业完成情况纳入平时成绩、加大平时成绩占总成绩比重、期末考试包含网络课程内容、面授课程签到卡安排在课后发放、加强考勤管理、规定学生每学期最低到课次数、网络视频播放过程设置回答问题环节、开发手机在线软件。师生重点的共同需求有9项，均排需求程度的前15名以内，分别是：教学内容与临床实践和学科新进展相贴近、重点和难点内容用课堂面授教学、面授课程的课件和习题上传在网络教学平台、技术人员及时为师生解决网络技术问题、网络平台设置关联到专业相关知识的链接、对教师开展混合教学的规范化培训、开展网络平台操作技能的培训、对班主任开展混合教学管理的规范化培训、对学生开展混合学习的规范化培训。　　研究结论：　　4.1 医学继续教育的三种教学模式中，混合教学模式最受师生的欢迎，是医学继续教育教学模式改革的新趋势。　　4.2 混合教学模式下成教本科生和教师的需求主要体现在教务管理、考务管理、质量管理、支持服务四个方面，需求总体均处于中等偏上水平。师生需求的共性体现在支持服务需求、教务管理需求；差异性体现在考务管理需求、质量管理需求。我校医学继续教育应用混合教学模式处于探索阶段，存在许多不足，应从满足师生需求的原则，结合本调查结果、国内外先进的教学经验来进一步完善网络教学平台及混合教学模式的建设。