语音是构成英语的三大要素之一,它不仅是掌握语言知识和获得语言技能的基础,而且也是语言学习持续发展的重要保证。对于英语初学者来说,在英语学习的过程中首先接触的就是语音。因此语音教学往往被认为是英语教学的第一步。本文介绍了北京现代教学研究所所长,副研究员马承老师自创的“字母,音素,音标三位一体”语音教学法。该方法从我国学生学习英语的的实际情况出发,以字母为基础,音素为介质,逐步渗透语音教学中的国际音标教学。尽管从理论和实践上对该教学法都有一定的考证,但它是否真的优于传统的语音教学法并能在教学中广泛推广,还有待更多的科学实证研究的支持。本研究试图以实证研究的方式求证该语音教学法的有效性。实验包括四个研究问题：(1)与传统语音教学法相比,三位一体教学法是否更能培养学生正确拼读单词和句子的能力?(2)与传统语音教学法相比,三位一体教学法是否更能培养学生听音辨认单词和句子的能力?(3)与传统语音教学法相比,三位一体教学法是否更能培养学生记忆单词的能力?(4)实验班学生对三位一体语音教学法有什么样的看法?实验的研究对象为来自山西大同早期教育学校的60名三年级小学生。随机抽取三(1)班为实验班,三(2)班为对照班。其中,三(1)班学生人数为28人,三(2)班学生人数32人。语音教学在为期15周的英语教学中进行,其中英语课每周2课时,共计30课时(40分钟/课时)。实验组采用“三位一体”语音教学法；控制组采用传统的语音教学法(教师发音--学生跟读模仿--学生通过单词或句子练习发音)。两个班级都由研究者本人执教。实验结束后,两组成员都参加了期末英语水平的测试,研究者搜集并整理了学生的测试成绩,并对采集到的数据运用社会科学统计软件17.0(SPSS17.0)进行了分析。通过对比两组实验数据,检验“三位一体”语音教学法是否真的优于传统的语音教学法。研究结果显示：两种语音教学法都能提高学生的语音水平,但是三位一体法产生了更好的效果。此外,在实验结束后,研究者还对实验组学生进行了一次问卷调查,以了解他们对三位一体语音教学法的感受。问卷调查结果显示：几乎所有实验组学生都喜欢这种语音教学法；许多学生经过该方法的学习后,已经初步形成对单词或句子听音知形,见形知音的能力；而且实验组大部分学生已经养成了通过字母及字母组合的发音规则记忆单词的习惯。与此同时,他们对自己的语音水平也感到自信并且认为三位一体语音教学法对英语学习很有帮助。本研究有利于补充和完善英语语音教学的相关理论。同时对语音教学法的改革和发展有一定的指导意义。