教师课堂决策是教师最基本的教育教学实践,也是教师基础的技能。对教师课堂决策进行研究,关系到教师专业成长与学生的发展,也是我国推进教育改革的重要领域。在课堂中上,教师通常借用语言的“以言行事”功能来表征和实践各种决策,因此,本研究以语言作为研究教师课堂决策的途径,探讨了构成教师课堂决策的三个层面:课堂决策的内容;课堂决策思维;师生的课堂决策互动.,在此基础上,对教师课堂决策的类型以及存在其中的问题或冲突进行了探讨。　　本研究采用了质的研究方法,对北京市的一所规模较小的普通完全中学中的三个年级的初中语文教师进行了为期半年多的田野调查,通过课堂观察、访谈、收集实物资料等方式,搜集了教师课堂决策的诸多资料。　　教师课堂决策是一种含有具体内容、具有情境性的课堂实践。本研究分别基于“文本”与“情境”,对课堂决策进行了分析。　　基于文本,描述了“关于教学环节与内容”的课堂决策,分析了课堂决策的具体内容和对应的类型;追问了教师课堂决策思维,并从两个方面对其进行了分析:其一,决策思维的分析维度,即价值性维度、规定性维度、经验性维度以及情境性维度;其二,决策思维的显性要素:关于教学方法、了解学生、知识(教师)、教育目的、师生关系、文本、记忆性知识这些决策要素,考察教师如何进行关系性思维。　　基于情境,考察教师如何通过师生互动实施课堂决策。在正常话语情境的分析中,基于“IRE”(教师启动-学生回应-教师评价)结构,考察了师生言语互动的结构,“I”(教师启动)的内容与方式以及“R”(教师评价)的内容与类型;在反常话语情境中,分析了教师面对意外事件中如何与学生进行互动以及教师决策的特点。　　针对研究问题,基于以上分析,主要的研究结论有以下几点:　　第一,关于教师课堂决策的内容。初一和初二教师的教学文本来自教科书中的课文,初三教师的教学文本是试卷中的现代文阅读材料。同为教材,教师对待它们的态度和方式非常不同,以此为基础而展开的决策的内容也大相径庭。以课文为教学文本的教师的课堂决策涉及的内容都围绕着课文展开,教学任务的落脚点都指向课文,非常“忠实”于课文;课堂决策内容的类型多为以知识类和领会类水平的类型为主。以试卷中的现代文阅读材料为教学文本的教师的课堂决策内容偏重于应试技法,文本是学生操练和掌握解题技法的对象;课堂决策内容则以运用类水平的类型为主。　　第二,关于教师课堂决策思维。三位教师“关于教学环节与内容”的课堂决策思维涉及的维度有所不同。教龄最长的吴月老师在思考决策时涉及最多的是经验性思维;教龄最短的陈格老师在决策思维里涉及较多的是情境性思维与经验性思维;具有七年左右教龄的安然老师决策思维时涉及较多的是情境性思维。三位教师在做课堂决策时考虑到的决策要素(显性要素)有所不同:有的教师的决策显性要素以文本为主;有的教师以应试技法为主;有的教师则同时考虑到多种决策要素。　　第三,关于课堂决策的互动。基于对正常话语情境中师生互动时教师所做的决策的分析,有以下几点发现。其一,言语互动的结构呈现多样化,以“IRE”(“教师启动-学生回应-教师评价”)、“IR”(“教师启动-学生回应”)为主。其二,教师的启动方式以提问和指令为主。提问的问题类型单一:有的教师所有的提问与追问的问题都为开放性问题;有的教师基本上都为封闭式问题。其三,教。师评价学生的言语类型相对单一:有的教师评价类型都为无意义的“重复”,而有的教师则是“鼓励或肯定”类型为主。其四,教师对于自己在与学生互动时所做的课堂决策,均无清晰认识,甚至无法回忆。　　第四,关于教师课堂决策的类型。基于教师对课堂决策要素或因素的结合情况的考察,可以把课堂决策分为三类:拼凑型、融合型和单一型。拼凑型的课堂决策比较机械地对待要素或因素之间的关系;融合型的决策能够在各种要素之间找到一个适宜的结合点,能圆融地把各方融汇在一起;单一型的决策则忽视决策中的某些要素或因素,无视矛盾或冲突的存在,把决策问题简单化。有的教师会身兼数种决策类型,而有的教师则以某种类型为主。通过对此三类决策类型的分析,发现其中隐含着几种冲突(或问题):文本处理方面的问题;教学过程、方法与教学结果、目标之间的冲突;应试技法的强调与社会价值、人文精神以及意义之间的冲突;等等。造成教师课堂决策冲突(或问题)的主要原因是来自应试的压力;教师的实践能力、知识以及态度等方面的个人因素;学校语文学科共同体建设薄弱,无法相互支持。此外,根据教师课堂决策的意向状况,可以分为在先意向课堂决策和行动中意向课堂决策:前者主要分布于教师对教学环节或任务的构建层面,而后者主要存在于教师具体情境中师生言语互动时所作的决策,如教学引导;教师对前者有较清晰的认识,而对后者无清晰认识。