教学目标是联系课程标准与课堂教学的纽带,其设计水平影响着课程目标在教学实践中的达成效果。在2017版普通高中地理课程标准中,将地理课程目标从2003版的“三维目标”改为培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理核心素养。虽然国家对普通高中的地理课程目标要求变化已有近三年,但在教学实践中,仍有不少教师采用“三维目标”的理念进行教学目标的设计,对地理核心素养培养目标落实不够深入,直接影响着高中地理课程的育人功能。因此,基于地理核心素养的高中地理课程目标设计,成为了目前教学研究的热门话题。论文通过问卷调查法、访谈法,调查高中地理教师开展基于核心素养培养的教学目标设计现状,探索基于核心素养培养的新教材教学目标设计与评价方法,归纳总结基于核心素养的新教材教学目标设计策略,设计基于核心素养的教学目标的典型案例,并以人教版新教材《水循环》为例开展教学实践和评价。通过研究,主要研究结论如下:（1）高中地理教师开展基于核心素养培养的教学目标设计现状。大多数教师已认识到基于三维目标的教学目标设计存在的问题,但他们在运用核心素养开展教学目标设计时存在诸多困难。大多数教师在如何建立核心素养与教学目标的联系、如何实现以核心素养达成为目标、以及如何建立核心素养与教学内容的联系上存在困难。（2）基于核心素养培养的教学目标设计策略。新教材培养核心素养具有三个特点:一是以真实情境为载体、问题为抓手,落实核心素养;二是以学业质量标准为准绳,达成核心素养的目标;三是通过教学方法的转变,促进教学改革。基于核心素养培养目标,针对新教材培养核心素养的特点,开展新教材教学目标设计时,应注意三个方面:第一,既要注重结果性目标,也要考虑表现性目标,突出教学目标的全面性;第二,以内容要求为出发点,以学业质量标准为落脚点,突出教学目标的标准性及层次性;第三,以教学内容为主线,以情境为桥梁,以核心素养为目标,突出教学目标的科学性。（3）基于地理核心素养的高中地理教学目标设计合理性评价。分别侧重四个核心素养,开展基于核心素养的教学目标典型案例设计,制定了教学目标设计合理性评价方案,确定了4个一级指标包括前期准备的课标分析、教材分析、学情分析,以及后期的陈述目标,9个二级指标包括内容要求、学业质量标准、教学内容结构、情境案例、教材结构分析、学生已有经验、学生认知特点、结果性目标（表现性目标）、目标分层的评价指标体系,并对《水循环》教学目标案例开展试评价。评价结果显示,所设计的评价案例可行。