21世纪是信息化时代,信息技术的发展使人们思考问题的方式、获取信息的途径甚至行为倾向都发生了巨大的改变,而技术的发展也使得现代教育环境的信息化程度不断提高。要更好地应对这一变化,教师应该将有关技术和技术与教学整合的知识纳入自己的专业知识结构中,不断提高自己运用技术进行教学和指导学习的能力。为了描述和研究教师的关于技术和运用技术教学的知识,美国学者的米什拉(Matthew Koehler)和科勒(Punya Mishra)于2005年提出了“整合技术的学科教学知识”(Technology Pedagogy and Content Knowledge.简称TPACK)的概念,随即这一概念便成为了教师教育和教育技术领域的热门话题。米什拉和科勒在提出TPACK概念的同时,也给出其内涵框架,即内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)三类,以及以这三类知识为基础组合形成的四类复合知识(PCK、TCK、TPK、TPACK),共七类知识。本研究以TPACK为中心,在充分综述并分析已有的相关研究的基础上,借助已有的分析框架,通过自编的《整合技术的学科教学知识调查问卷》对我国高中数学教师的TPACK特征和结构进行了现状调查,并探索了影响高中数学教师运用技术进行教学的因素。针对发现的问题,深入反思,提出了改进建议,以帮助高中数学教师发展其TPACK水平。研究所得的主要结论如下：从整体上看,教师在单个知识成分上的水平普遍高于复合知识成分的水平；在不含技术的知识成分上的水平普遍高于含有技术的知识成分的水平,其中TPACK成分的水平最低。不同性别没有造成教师在TPACK水平上的差异,但是不同教龄、学历和职称的教师都在一定程度上显示出了不同的TPACK水平。高中数学教师使用得较多的技术或软件是Office Power Point、几何画板和计算器,而使用这些设备或软件的主要目的是代替板书、节约时间或演示和操作动画效果。影响教师使用技术或软件进行教学的主要因素包括对技术的掌握和熟练程度、具体教学内容的复杂度等。针对以上结论和分析,本文向教师自身提出了加强专业学习,深化专业知识和强化专业实践,熟练专业技能的建议,同时向教育管理和教师培训部门提出了改革数学教师培养模式,促进城乡教育均衡发展,开发网络教育教学资源平台,提升学校管理,促进教师发展等建议。