人际交往能力是个体进入社会,进行社会实践的保障,学会与人共处伴随在学校生活之中。小学生涯是个体发展的基础时间段,因而发挥着培养与人共处能力的基础性作用。通过前人对师生关系的相关研究发现,目前学界对师生关系的论争仍然存在,师生关系理论也随之不断更新。各种类型的师生关系理论褒贬不一,那么在小学阶段的师生关系生存现状究竟如何?是否存在问题?如果有,那究竟是何种问题,是何缘由?基于此,研究者从小学场域出发,去分析现实中小学师生关系存在的问题。研究者主要采用质性的研究方法,进入小学一线,融入到小学生活之中,对成都市某小学5年级进行了为期三个月的实地观察,并辅以访谈法,借助马丁·布伯的“我-你”对话哲学理论,分析了小学师生的课堂对话与课外互动现实表现。通过研究发现,虽然近几年来对于师生关系的关注度愈发提高,但实践中仍然存在着以下问题:一是交往理念的偏差,主要表现为师生交往的工具性倾向与教师权威倾向过浓;二是交往主体的分离,体现在师生主体的强烈隔阂感、教师行为压制学生自由;三是交往行为的窄化,即师生互动范围窄以及心理互动少;四是师生对话的缺失,表现为对话理念不清晰与对话内容的不理想。通过对小学师生交往问题的深入剖析,结合到“我-你”理论视域,发现主要是交往理念认识层面、交往主体确立层面、交往行为开展层面以及师生对话展开方面的原因。最后,本文站定教育学的角度,借助马丁·布伯的“我-你”对话哲学理论,针对小学师生关系存在的问题,从教师这一主体入手,辅以学校的力量,提出“我-你”视域下小学师生关系的应对策略。一是转变观念。积极看待师生交往,肯定其教育价值所在;二是开展课堂对话策略。从关注学生主体出发,与教材、环境客体对话;开展师生、师师、生生主体对话;与自我对话,实现教师形象转换,引导学生角色落实以及对话与倾听的共存;三是课外师生交往策略。关注彼此,转向对方,相遇“之间”,营造出爱与信任的交往氛围、充分肯定学生的个体发展、全视野包含学生的整体性以及培养师生对关系的责任与担当。从学校层面出发,更多是发挥保障作用,为师生交往创造有利环境,共同为达成更关注“人”的小学师生关系共享力量。