做好中小学教育的衔接工作是我国义务教育阶段的重要任务。一直以来，中小学的数学衔接问题在我国备受关注，相关的研究成果虽然较多，但现实问题依然严峻。特别是自2001年我国基础教育课程改革实施以来，学生良好学习习惯的培养既是数学教育的重要任务之一，也是个体数学素养的重要组成部分，对个体终生发展具有重要的影响。因而，良好的数学学习习惯养成亦成为中小学数学教育衔接的重要突破口。本文以行为主义理论、认知心理学和个性理论为研究基础，以深圳市A校为研究对象，主要采用问卷调查法和访谈法，从常规数学学习习惯和非常规数学学习习惯两个维度，对处于中小学衔接阶段的六年级、七年级学生的数学学习习惯现状进行调查，并通过理论和实践探索学生良好数学学习习惯养成的原则和方法，为促进中小学数学学习习惯的顺利衔接提出对策和建议。本文共分为五部分。第一部分主要论述了问题提出的背景。包括中小学数学衔接教育的现实困境，良好数学学习习惯养成的意义，并在对已有研究成果进行综述的基础上，提出本文研究具体的问题、研究思路和研究设计。第二部分是本研究的理论探讨部分。首先对主要核心概念进行界定，并把学习习惯与其他相关概念区分开，然后从常规和非常规两个维度对数学学习习惯进行分类，并以行为主义、认知主义和个性理论等为基础，阐述了学习习惯养成的机制。第三部分是中小学数学学习习惯衔接现状调查与分析，主要是对两个阶段学生数学学习习惯的调查结果进行数据统计，比较不同阶段学生之间和同一阶段不同学生之间数学学习习惯的异同点，揭示中小学数学学习习惯衔接存在的主要问题及其原因。第四部分是解决中小学数学学习习惯衔接问题的对策和建议：提出了培养良好数学学习习惯的五大原则，即贴近实际原则、榜样示范性原则、巩固性原则、发展性原则和循序渐进原则；同时，为解决中小学数学学习习惯衔接问题提出了九大策略，以期对中小学教育实践具有参考价值。第五章为结论部分，对整个文章做以小节，并指出其中的不足。