随着新课改的不断推进,“综合与实践”课程越来越受到广泛关注,小学阶段的综合与实践活动不仅将“数与代数”“图形与几何”、“统计与概率”等三个板块的知识综合起来,提高了学生综合运用数理知识的能力,而且开展的实践活动有利于学生操作能力、创造力的培养,打破了数学与生活间的壁垒。因此,如何开展好“综合与实践”来培养学生的自主、合作、探究精神,如何合理的运用相关理论指导综合与实践活动的实施,是小学数学教学中急需解决的问题。具身认知理论在批判离身认知的基础上发展而来,离身认知忽视身体和环境对认知的影响,而具身认知反对心智活动独立于身体之外,认为身体,心智,与认知环境是动态交互的关系。具身认知理论下的教学,强调教师应该关注学生学习的主体性,参与的具身性、活动的情境性以及学习过程的生成性。反思当下的小学数学综合与实践教学,大多教师对其设计与常规课别无二致,与课标所要求的综合运用知识、培养实践能力两个目标背道而驰,加之有意向设计的教师因参考内容有限也无从下手,而具身认知理论的出现带给一线教师新的思路。具体而言,本研究将文献法、课堂观察法以及访谈法相结合,以具身认知理论为指导,针对当下小学数学第二学段“综合与实践”的现状问题,进行具身教学设计并进行实施与反思。本研究主要包括六个部分:第一部分主要是研究的目的、意义以及对具身认知、综合与实践的已有研究进行了梳理与分析。第二部分阐述了本研究的三个核心概念并提出自己的理解。第三部分是调查小学第二学段“综合与实践”的现状,并得出调查结论。第四部分是针对现状调查所发现的问题进行具身教学设计,包括具身教学设计遵循的原则,教学设计的前期分析以及教学设计的具体流程,流程主要包括对目标、方法、活动、评价四部分的设计。第五部分是具身教学设计的实施阶段,研究发现具身教学有利于提升教学效果,极大的提高学生学习效率,增强学生学习的积极性和主动性,最后对实施的效果进行了评价和反思。第六部分是对整个研究的总结并作出相应的展望,希望在未来的研究路上提高对小学数学“综合与实践”的关注度和增加对具身教学范式的相关研究。