“朴素理论”的认识发展观是当前探讨儿童认识发展一个有效的理论框架,该理论认为知识具有领域之分,儿童能够基于经验构建某一领域的“朴素理论”并以此解释和预测该领域发生的现象。以往的研究表明“朴素理论”认识发展观能很好地揭示和解释儿童早期的经济认识发展;近期有研究提示儿童的经济认识发展的来源可能与心理理论发展有关。关于儿童朴素经济学认识和心理理论之间关系的探索有利于回答“朴素的经济领域认识多大程度上具有特殊性”这一理论问题。本研究以“朴素理论”的认识发展观为理论框架,以130名儿童(来自于上海地区的幼儿圆、小学一年级和二年级)为被试,依照事先设计后的系列情境对被试实施一对一访谈,试图探查两个基本问题:其一,儿童的朴素经济学认识如何发展;其二,经济领域认识在多大程度上具有特殊性。具体探查内容和研究结果如下:1、针对第一个问题,研究主要考察儿童对经济关系和经济概念的认识发展情况。探测内容包括需求、供应、销量和价格之间两两关系的认识——任务改编自Thompson和Siegler(2000)“柠檬汁故事”,以及获取商品、节约开支、追求利润、卖家竞争等概念的认识——任务包括上述经济关系认识任务和新编经济概念认识任务。结果发现:1)儿童对经济关系和经济概念的认识整体上随着年级的增长而增加;2)儿童对不同经济关系(不同经济概念)的认识程度不同,“以价格为原因变量”的经济关系(“节约开支”概念)的认识表现最好;3)能使用正确概念的儿童更可能正确判断经济关系,由此推论儿童是基于经济概念进行经济关系推理的。2、针对第二个问题,本研究主要考察儿童的朴素经济学认识与心理理论之间的关系。探测内容包括经典二级信念——任务改编自Sullivan,Zaitchik和Tager-Flusberg(1994)的新故事,经过心理理论问题提示后的经济关系认识——任务改编自上述经济关系认识任务,以及经济情境中的一股心理理论(不涉及经济认识的)与经济心理理论(涉及经济认识)——基于“新故事”新编的任务。结合儿童在经济关系与经济概念认识上的表现,研究发现:1)儿童对各个经济概念的认识程度不同,但其发展顺序在经济关系任务和经济概念任务上基本一致,似乎不受心理理论负荷的影响;2)绝大多数经济概念间有显著相关;3)在同一情境中,认识经济心理理论比一般心理理论更困难。综合所有的研究结果,可推论经济领域认识的特殊性主要表现为本研究涉及的经济关系和经济概念具有领域特殊性,且潜在结构之间有领域内的一致性。但朴素经济学认识与心理理论的关系仍不明朗,有待进一步研究。