教师的教学语言在中小学的课堂教学中发挥着重要的作用,教学的每个过程都离不开课堂教学语言。教师教学语言的重要性主要是体现在其工具性上,教学语言是教师进行课堂教学传授的重要手段。在教学过程中,教师通过语言表达这个渠道向学生传道、授业、解惑,通过语言的表达来引导学生进行学习和思考。而形式逻辑是一门工具性的学科,它的研究对象是思维的形式结构和规律。若不懂得形式逻辑,人们的逻辑思维会处于自发的、毫无逻辑层次的状态,不能有效地进行思维运动。同样地,教学语言如果没有遵守形式逻辑的规律,那么也将处于无序、混乱的状态,会产生言不达意的反作用。本论文尝试从形式逻辑的视野来研究中小学课堂教学语言,力图进行课堂教学语言逻辑性的理论构建。论文共分为五个部分。第一部分为是绪论,主要阐释了选题缘由、研究的意义,对与本论文相关概念(语言、教学语言、逻辑、教学语言的逻辑性)进行了鉴定,并对国内外的研究情况进行综述,指出目前研究的不足和空白之处,从而提出本文选题的价值所在。本文的第二部分是对教师课堂教学语言的理论概述。本文结合了国内外教学语言研究的成果,归纳了课堂教学语言的类型包括了组织类语言、阐述类语言、提问类语言、反馈类语言。并分析了课堂教学语言不同于一般语言的特点,即示范性、教育性、科学性、逻辑性、艺术性。在第三部分本文阐述了教师教学语言逻辑性的特征为表达形式要有规范性、表达内容要准确、及传递过程的有效性。还阐述了教学语言符合逻辑的意义及教学语言逻辑性和艺术性的辩证关系。本文的重点是第四部分,本文结合优秀的教学案例、教学失误的教学实录来进行案例分析,详细阐述了教学语言逻辑性的标准是：第一,符合逻辑思维形式,具体要做到概念明确、判断恰当、推理合理；第二,符合逻辑层次,课堂教学语言要言之有序,条理分明。最后一部分,本文分别从理论角度和实践角度对如何提高教师课堂教学语言的逻辑性提出了一些建议,教师要提高教学语言的逻辑性首先必须进行理论的学习,具体包括了钻研学科知识、丰富语言积累、进行逻辑训练：其次要进行实践的锻炼,具体包括了要做好课前准备,即钻研教材结构和提前设计好教学语言,还要不断进行实践反思,途径是加强自我实践反思提高对教学语言的反思意识和加强合作教研,在研究中提升教学语言的逻辑性。本文希望能给课堂教学语言逻辑性的研究提供一些参考价值。